浅谈病例教学法在病理学教学中的运用

2016-03-13 21:10雷雨广
卫生职业教育 2016年18期
关键词:病理学病例教学法

雷雨广

(信阳职业技术学院,河南 信阳 464000)

浅谈病例教学法在病理学教学中的运用

雷雨广

(信阳职业技术学院,河南 信阳 464000)

病理学是研究疾病发生发展和转化规律的基础医学学科,是沟通基础医学和临床医学之间的桥梁,在医学教育中起着承前启后的作用。切实提高病理学教学质量,正确引导学生从基础医学过渡到临床医学,培养其综合分析问题和解决问题的能力,是病理学教学中的一项重要任务,而选择合理的教学方法,是完成该项任务的必要途径。

病例教学法;病理学教学;授课内容

在信息化社会背景下,病理学的发展与社会的发展同步,陈旧单一的教学模式已经不能满足当今病理学教学的需求。选择合理的教学方法,在完成病理学教学任务的同时,最大限度地提高教学质量,是当前每一位病理学教学者必须考虑的首要问题。

1 病例教学法的定义

病例教学法是指在教学过程中,通过对典型病例的分析讲解,从而学习病理学知识的一种方法。它具有针对性、真实性、客观性等特点,能激发学生的学习兴趣,充分发挥学生在学习过程中的主体作用,提高学生综合运用知识的能力。理论课讲授后,结合授课内容,选择合理、贴切的病例进行分析,让学生从理论走向实际、抽象走向具体,既能对所讲授的理论知识进行系统复习回顾,又能达到前后、纵横联系知识,启发学生思考,提高其学习主动性的目的[1]。

2 病例选择的原则

2.1符合教学目的

按照教学大纲的要求,所选择的病例应具有针对性,能反映本次教学的重点和难点,不能喧宾夺主。病例可来源于临床住院病例、临床尸检病例及临床外检病例,但必须进行筛选、加工,充分利用多媒体技术[2],课前把相应的内容、照片等制成课件,以方便使用。

2.2体现教学内容

病例中的病史、辅助检查、诊断等,都应紧扣教学的某些具体章节,或者只围绕其中一个知识点,在突出病理变化和临床联系的同时,注意病理学中知识的纵向联系及其他学科知识的应用与贯通。

2.3语言简明扼要且具有启发性

病例的语言要求简明、易懂,临床症状及辅助检查等对疾病诊断具有提示性,启发学生分析思考,以做出正确的诊断。

2.4病例设置要少而精

设置过多的病例会浪费学生的学习时间,降低其学习效率。病例的设置要求少而精,可在一个病例中蕴含多个知识点,既能节省时间,又有助于学生对理论知识的综合掌握。

3 病例教学的基本方法

3.1病例课前导入法

通过课件先将病例展示给学生,并提出问题。通过病例介绍和对问题的分析逐步引入新的教学内容。如在学习“高血压”前,教师首先引入病例:患者,男性,68岁,突发头疼、神志不清、左侧肢体瘫痪3小时急诊入院。3小时前患者在活动中突然摔倒,神志不清。在送往医院的过程中大、小便失禁,并呕吐一次,呕吐物为少许咖啡色样物。有高血压病史16年,查体:T:36.5℃,P:60次/分,BP:200/100 mmHg。意识不清,双眼向右凝视,左侧鼻唇沟变浅,颈抵抗(+)。问题:(1)患者患有哪些疾病?(2)请说出诊断依据。通过分析这一典型病例,让学生对高血压的学习产生兴趣。

3.2病例课中讨论法

教师在讲授教学内容的过程中,适时插入病例,启发学生思考问题,活跃课堂气氛。通过对病例的讨论、分析、讲解,既能高效地完成授课任务,又能加深学生对所讲授知识的理解和掌握。

3.3病例课后归纳法

该方法是教师先对授课内容进行系统讲解,让学生对授课内容有一定的认识和掌握后,再给学生展示病例,通过对病例的分析、讲解,促进对讲授内容的理解、记忆。

3.4病例课后作业法

一部分内容讲解结束后,教师选择有针对性的病例作为课后作业,让学生对病例进行分析、思考、讨论,最后得出答案。该方法一方面有利于学生复习,加深学生对已学知识的掌握;另一方面能使学生理论联系实际,加强实践能力。

3.5病例直观展示法

把与病例有关的标本模型、挂图、照片等同时与病例一起展示给学生。这种方法直观、形象,便于学生理解和记忆。如在讲解“肝硬化”时,将典型的病例同大体标本、组织切片等照片一起展示给学生,直观、生动、形象的病例可以激发学生的学习兴趣,使其更容易理解相关的理论知识。

3.6病例比较鉴别法

在几个系统的内容讲授完毕后,选取一个或几个典型且复杂的病例展示给学生,让他们从这些病例的发病机制、临床表现、临床病理联系等方面进行比较,有利于提高学生综合分析问题、解决问题的能力。

3.7病例考核评价法

在各种考试或考查中,以病例分析为试题,让学生做出病例的诊断、鉴别诊断等。此方法可充分考查学生综合分析问题、解决问题的能力,全面衡量学生对所学知识的掌握程度。

4 病例教学法的优势

4.1有利于巩固理论知识,培养学生综合分析问题和解决问题的能力

病例讨论教学法能调动学生的主观能动性、培养其理论联系实际的能力[3]。学生在解答病例问题的时候,很容易发现自己的不足,促使其主动查阅相关知识。这样,在完成教学内容的同时,丰富了学生的理论知识,培养了其分析问题和解决问题的能力。

4.2有利于激发学生的学习兴趣,由“要我学”变为“我要学”

病理学知识抽象、枯燥无味,若教师只采用单纯死板的教学模式,很难激发学生的学习兴趣,不利于其能力的培养。病例教学直观、形象、生动、有趣,且能给学生独立思考、自由讨论的学习环境,容易激发学生的学习动力,提高其学习兴趣,促使学生由“要我学”转变为“我要学”[4]。

4.3有利于活跃课堂气氛,提高教师的教学能力

病例教学法能活跃课堂气氛,促进师生之间的交流,在培养学生人际沟通能力、团结协作意识的同时,也能扩大教师的知识面,提升教师的教学能力和业务水平。

4.4有利于教学相长,提高病理学教学质量

在教学中,教师是指导者和推动者,这就要求教师课前要有针对性地选择病例,吸收与病例有关的各学科的精华,使备课更加充分。在实施教学的过程中,能正确合理地解释学生提出的问题[5],从而达到教学相长的目的。

5 病例教学法教学中应注意的问题

5.1需要教师有较高的综合素质

病例教学法不仅要求教师具有丰富的理论知识、教学经验和临床经验,而且要求其了解当今社会和医学发展的新动态、新方向,能自由驾驭整个教学过程,正确回答教学过程中学生提出的各种问题。

5.2教学时间与内容的矛盾

病例教学法教学中,由于病例的引入,极大地丰富了课堂教学的内容,而教学时间相对有限。这就要求教师在授课过程中,做到重点突出、语言简明扼要,尽量少使用文字,非重点内容可不讲或略讲,保证在有限的时间内高质量地完成教学任务。

6 结语

适时选择病例教学法进行病理学教学,大大地活跃了课堂气氛,提高了学生学习病理学的兴趣,取得了良好的教学效果,推进了病理学的教学改革进程,体现了因材施教、学以致用、教学相长的教学原则,值得推广。

[1]陈军,廖芝玲.病例教学法在病理学教学中的运用探讨[J].中国医药指南,2013,11(6):383-384.

[2]许帅.病理学多媒体教学方法的分析[J].课程教学,2015(8):100-101.

[3]雷元卫.病例教学法在病理学教学中的应用[J].中国实用医药,2011,6(19):259-260.

[4]雷雨广.高职高专病理学实验教学改革探讨[J].卫生职业教育,2014,32(19):97-98.

[5]杨顺娥,赵斌,王若峥,等.浅析病例教学法在临床肿瘤学教学中的应用[J].中国医学教育技术,2012,26(3):352-354.

G424.1

B

1671-1246(2016)18-0053-02

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