基于创新型人才培养的医学检验技术专业实验教学改革研究

陈秀荣

（宜春职业技术学院，江西 宜春 336000）

基于创新型人才培养的医学检验技术专业实验教学改革研究

陈秀荣

（宜春职业技术学院，江西 宜春 336000）

高职医学检验技术专业的实验教学对于培养高素质技术技能型检验人才有着举足轻重的作用，针对高职医学检验技术专业实验教学现状，提出医学检验技术专业实验教学改革的思路和措施，结合我校实际探索新的实验教学模式。

医学检验技术专业；实验教学；创新型人才

高职实验教学是培养高素质技术技能型人才的高职教学体系的重要部分，要培养出符合临床需要的创新型人才，就必须重视实验教学，以学生为本，改变重理论、轻实践的传统观念，在理论学习的同时注重学生各种能力和创新意识的培养，为社会培养出具有一定科学素养的检验人才［1］。然而，随着医学知识的不断更新，传统实验教学已不能满足临床需要，必须在充分了解本专业实验教学现状的基础上，对实验教学内容、实验方法和教学手段等进行改革来提高学生学习兴趣，从而培养学生分析问题和解决问题的能力，激发学生的创造热情，提升实验教学质量。

1　医学检验技术专业实验教学现状

高职医学检验技术专业的实验教学长期遵循“重理论、轻实践，重知识、轻能力”的原则，所开设的实验也基本以验证性实验为主。以微生物检验技术这门专业课为例，实验前授课教师制订好实验计划、实验步骤，准备好相应的试剂、设备等，上实验课时学生按照教师的要求“照葫芦画瓢”。一堂课下来，学生虽然能掌握基本的操作技能，但并不能将这些实验操作融会贯通，经常会“知其然而不知其所以然”。学生慢慢地对实验教学不感兴趣，而教师对学生实验成绩的考核主要是通过实验报告，也就是仅仅对实验结果打分，忽略了对实验过程的考核，这种比较片面的考核方式导致很多学生不愿意动手操作，直接照搬别人的实验数据，或者在别人的数据上稍进行修改，完全违背了科学精神［2］。这样培养出来的学生不仅实验操作不过关，而且完全没有发现问题、分析问题、解决问题的能力，缺乏创造性，没有基本的科学素养。因此，对高职医学检验技术专业的实验教学改革势在必行，这就要求高职院校制订新的实验教学体系和考核标准，从而培养出严谨求实的创新型医学检验人才。

2　医学检验技术专业实验教学改革措施

2.1引导学生树立实事求是的科学态度

长期以来，医学检验技术专业的实验是对已有实验结果的验证过程，所以在实验前学生心中已有预期结果，实验中不符合预期结果的往往会被学生归为“错的”，这就违背了实事求是的科学态度。因此，教师在培养学生动手能力的同时，更要引导学生分析实验过程中出现问题的原因并解决问题，而不是只注重实验结果。以肠杆菌科细菌鉴定实验为例，理论上来说，肠杆菌科细菌中除了志贺菌属、克雷伯菌属外，其他的肠杆菌科细菌都是有动力的，但实验过程中由于菌龄太老、细菌变异等情况，可能会导致动力阳性的细菌出现阴性结果。此时，实验结果与教材内容不符，有些学生不经思考就直接篡改数据。这时教师要引导学生进行分析：由于条件限制，有时细菌是培养了几天之后才做实验，或者由于细菌传种的代数太多，导致细菌发生了动力变异等，最好选择培养了18～24小时的细菌，然后通过改进实验步骤来验证相关结论。通过教师的合理引导，给学生树立良好的科学态度。

2.2实验内容多元化，增加综合性、设计性实验

实验教学可以培养学生的创新能力，提高学生的综合素质。验证性实验缺乏新意，不利于学生创新能力的培养，因此，开设具有综合性、设计性的实验很有必要［1］。综合性实验不是一些类似的实验的组合，而要体现出实验的系统性。例如，临床标本的细菌学鉴定，从标本采集到革兰染色发初步报告，再到通过一系列生化试验、药敏试验、血清学试验、动物试验等发出最终报告，涉及免疫学检验、生物化学检验等多学科的知识点。而通过综合性实验，学生可以全面了解进行细菌鉴定的方法，科研能力得到训练。设计性实验可让学生独立设计实验，一方面，可充分调动学生的学习积极性、创造性；另一方面，设计性实验需要学生掌握一定的理论知识和熟悉相关操作技能，从而促进学生学习的同时还可培养学生的创新思维。

根据医学检验技术学科的特殊性，实验安排应循序渐进，采取基础实验→综合实验→设计实验的实践教学模式，通过基础实验让学生掌握基本的操作方法，同时根据实际情况删除一些验证性实验，然后增加综合性实验，可将免疫学检验、生物化学检验等相关学科的一些基本理论融会贯通，使学生对相关知识点的理解更加深刻。设计性实验可由教师选定题目，学生以小组为单位设计实验方案，拟订实验步骤，实验前安排学生对本组的实验思路进行讲解，整个过程教师主要起引导作用，鼓励学生提出不同的想法，这样可提高学生的学习兴趣、分析及解决问题的能力，还能培养学生的创新能力和合作意识。

2.3完善实验考评模式

传统的实验考评模式重实验结果轻实验过程，因此，新的实验考评模式不仅要评价学生的实验结果，还要对实验过程进行评价。例如，将学生进行分组，每组5～6人，每组指定一名小组长，小组成员各有分工，比如两人负责实验过程的讲解、3～4人进行实验操作等，根据小组成员实验过程中的整体表现进行评分，此成绩占实验成绩的60%，教师在实验结束后进行点评，指出不足，利于学生改正。通过这种考评模式，可考查学生对知识点的掌握程度和团队合作意识。

实习前教师可以指定几个实验题目进行考核，学生选择其中一个实验进行设计，这就要求学生在实验前期复习相关理论、查找资料、设计实验方案和步骤，从而全面、系统地理解了实验原理、操作方法、结果报告、注意事项和临床意义，增强了学生的学习积极性。

2.4创新实验教学模式

传统的医学检验技术专业实验教学模式已不能满足医疗机构对检验人才的需求，因此，我们需要学习先进的实验教学模式，如国外的“开放式”教学［2-3］。建立开放性实验室，允许学生在自习时间或周末进入实验室操作，实现空间和时间上的开放；根据临床需求适当删减验证性实验，尽可能增加综合性和设计性实验，给予学生更多独立思考和小组探索的机会，实现实验教学内容的开放；实验教学由原来的“以教师为主导”转变为“以学生为主导”，每次实验课安排一个小组对实验进行讲解、示教，让学生“代替”教师，增强学生的参与感，达到实验教学方法的开放；实验成绩的评价包括实验设计、实验过程和实验结果，比例分别为20%、60%、20%，实现实验考评的开放。通过不断对实验教学模式进行改进，不仅可以提高学生的实验操作能力，还可提高我校实验教学水平，培养出高素质技术技能型检验人才［4］。

3　结语

高职院校医学检验技术专业的实验教学具有很强的实践性和综合性等特点，在医学检验人才培养中的地位不可忽视。各高职院校也一直在积极探索和进行实验教学改革，实验教学质量也有了一定的提高。在改革传统实验教学模式时，应结合本校学生实际情况，针对实验教学中存在的问题进行系统化、个性化改革。

［1］张国梁，朱泓.高等教育国际化与人才培养的若干思考［J］.辽宁教育研究，2002（10）：42-43.

［2］薛迎春，王勇强.测量实验教学模式的探讨［J］.山西广播电视大学学报，2005（2）：489-491.

［3］曹小燕，杜海艳.测控专业综合设计训练教学模式初探［J］.黑龙江教育，2011（7）：421-423.

［4］于兵川，吴洪特.实验教学与科研有机结合培养学生创新意识和能力［J］.实验室研究与探索，2010，29（2）：76-77.

G420

A

1671-1246（2016）18-0026-02

宜春市社科研究“十三五”（2016年）立项课题成果