民族院校计算机基础课程教学模式信息化探讨*——以《大学计算机应用基础》课程为例

孙海霞,胡 永

（西藏民族大学 信息工程学院，西藏光信息处理与可视化技术重点实验室，陕西 咸阳 712082）

民族院校计算机基础课程教学模式信息化探讨*
——以《大学计算机应用基础》课程为例

孙海霞,胡 永

（西藏民族大学 信息工程学院，西藏光信息处理与可视化技术重点实验室，陕西 咸阳 712082）

身处信息化时代，提高受教育者的信息化素养是当前高等教育中非常重要的关键环节，这符合目前的时代特征。少数民族地区由于地理、文化等各种原因经济发展比较落后，从而少数民族高校更应该着重培养并持续关注大学生的信息素养，提高他们利用信息、适应时代的能力。结合观察、访谈、文献研究等对计算机基础教学方面的知识结构、课程安排、考试制度等进行有效改革，为民族高校计算机基础教学适合信息时代提出有效可行的信息素养培养策略。

民族院校；计算机；课程教学；信息化

民族高等院校在我国经历了60多年的发展历程，担负着解决民族问题以及促进民族地区稳定和发展的双重重任。当前正处信息社会，信息化建设在少数民族地区的各个领域也都全面展开,有力推动着地区经济的不断发展，而这些发展离不开大量的信息化人才。民族地区的发展离不开民族大学生，民族大学生必须在受教育阶段掌握好适应信息时代的信息技能，具备一定的信息意识、信息知识以及信息道德，从而更好的服务于民族地区的经济发展。

1 民族院校计算机基础课程教学

民族类院校计算机基础课程主要包括大学计算机应用基础、高级office、access数据库技术及应用、网页设计、高级语言程序设计等，这些课程在理论知识，实际动手操作能力两方面都对学生提出了较高的要求，综合知识和技能，又有着明显的实践性。

2 民族院校计算机基础课程信息化教学现状

1）民族类学生入校前大部分接触计算机相关课程的时间比较晚，起点比较低。来自不同地区的生源之间差异较大，从而在计算机基础课程信息化教学设计的时候要考虑这些个性化、差异化的存在。民族类学生的信息意识也比较薄弱，信息知识掌握得不太好，信息技能以及信息道德状况不太乐观，在计算机基础课程教学过程中对这些问题需要着重考虑。

2）高校计算机基础课程相关知识更新速度快，分析《大学计算机应用基础》课程的特点不难得出：章节之间相对独立，由各模块组成，章节内部的知识点基本上都是相辅相成的，在教学安排和教学过程中需要考虑这些特征。在当前信息化社会下，计算机基础知识又和社会联系紧密。因此该课程的教学过程除了理论知识、上机实践操作外，更重要的是培养学生在进入社会后有效利用计算机进行学习、工作以及生活，从而以培养其信息素养和创新意识为首要任务。目前民族类高校仍然以课堂讲授为主，上机实践为辅，虽然在尝试其他教学模式，但实施过程一般，信息意识没有贯穿于整个课程的安排和教学中去

3）民族类高校部分计算机基础课程教师对现代教学理论的认识比较有限，在信息化教学设计原则、方法、以及特点等方面考虑的不够全面，把握的也不够准确。往往习惯于把自己的教学经验作为学习活动设计过程中的主要参考，信息化教学平台以及资源等因素也成为大部分教师进行信息化教学设计过程中的最大瓶颈。

4）没有有效利用校园网、微博、微信等网络平台，让学生在兴趣范围内或兴趣点上潜移默化的引入相关知识的学习，忽略了利用网络手段进行学习，而信息时代大环境下却要求当代大学生要学会利用网络进行学习。

3 民族院校计算机基础课程教学模式信息化思考

3.1 分析研究本校学生信息素养现状

通过访谈、对话、问卷调查报告等分析学生信息素养的基本情况，在掌握了基本情况的基础上结合学生的信息意识、信息知识、信息技能以及信息道德四个方面来综合考虑。调查得出《大学计算机应用基础》课程对学生的创新意识以及创新能力的培养有很大的帮助，部分同学期望能通过该门课程的学习来提高自己的创新能力。高中学习阶段开设有信息技术课程的学生大部分都对基本的信息知识掌握的比较好，从这一点也能体现高中信息技术课程在信息知识普及方面作用明显。大部分学生不太熟悉如何通过高级搜索以及布尔运算符等方法精确、快速地在网络资源里获取自己专业方面的资料和数据，反映出部分学生获取信息效率较低，也比较容易在网络学习中出现“网络失范”行为。对浏览暴力、色情等相关网站以及通过网络以各种方式对他人的人身攻击等问题要正确引导，以积极、正面的导向来引导他们。大部分学生对参考文献的引用规则等知识产权方面的保护问题还不熟悉，容易出现信息“剽窃”等行为。

3.2 分析研究本校学生的信息化学习现状

从信息化教学设计的特征、原则着手，结合问卷及访谈多维分析，研究《大学计算机应用基础》课程的信息化教学现状，从学生角度入手调查分析本校学生信息化学习的现状，客观真实的反映计算机基础课程的信息化教学现状。调查显示13%的教师和学生通过电子邮件、BBS等工具进行交流；29%的教师和学生使用网络教学系统以及利用网络资源进行教学；43%的教师在教学活动中使用了计算机课件及相关课程的网页；94%的教师在教学活动中使用了幻灯片。调查得出学生期望能与教师进行学习交流，但是由于各自空闲时间的差异性，以及异步通信时的时效性等影响实现起来很难，这就需要教师和学生双方进行有效沟通。教师对教学目标的组织以及教学策略的制定等方面往往以经验为主，对现代教学理论理解浅薄，对信息化教学设计原则以及特点等没有认真钻研，学校也缺乏信息技术及现代教育理论等方面的继续教育。

3.3 构建适宜民族高校信息素养培养的计算机基础课程体系

民族类高校应该从计算机基础课程体系、课程设置、教学计划、教师培养等方面进行思考和研究,加强民族大学生信息素养的培养。制定适宜于民族大学生的培养方案,构建适宜于民族大学生的信息素养培养课程,加强信息技术课程的开设，严格评价学生信息技术能力的考核。正确引导学生改变以通过计算机等级考试作为计算机基础课程学习的唯一目的，通过上机实验、在线交流、网上讨论等提高解决问题的能力,增强信息意识、有效使用信息的综合能力。教材形式多元化发展,增加移动存储介质、多媒体资源、网络课程等形式,引进优秀教材,应用优质教育资源。打破院系、专业设置,课程设定可以是公共必修课、专业必修课或者限定选修课等，让不同需要的学生根据自己的专业发展及需求灵活自由选择。

3.4 改革民族高校计算机基础课程的教学模式

民族类高校中计算机基础课程是最集中体现大学生信息素养培养的课程,所以这些课程的开展对学生信息素养的形成以及发展非常关键。我国高等教育在近些年不断加强计算机基础教育的推广和实施,取得了显著的成绩，但是也存在很多问题。基本上所有的民族高校都开设了《大学计算机应用基础》课程,在具体讲授过程中比较注重知识点的讲授、侧重相关软件操作的流程及功能展示,主要精力投入在技术层面，大部分都没有提升到信息素养的教育活动。各高校在教学方法、教材撰写、上机操作以及实验指导等方面进行了很多改革,也取得了不错的成绩,但是从信息化角度来看还需进一步深化计算机基础课程教学模式改革，探索适应民族教育特色、适应名族学生特点的教学模式。

自主学习以及自主探究贯穿整个信息化教学模式的全过程，由于民族学生在起步阶段自主学习的能力不高，接受水平也较低，所以民族高校计算机基础教学在信息化教学模式中还是应该适当的融合传统的教学模式和教学环节。民族类高校生源差异较大，在知识储备、计算机及信息技能等方面

偏差较大,这种情况下比较好的解决办法就是进行分层次分班级教学，在教学进度及实验方面合理安排,尽量采用任务驱动教学法，基于项目驱动的研究型教学模式以项目作为引导，穿插理论教学中的相关知识点到项目开发的过程中，综合应用多个知识点，转换理论知识为实用技术和实际技能。对知识性、综合性较强的知识点的教学过程中，进行“讲练结合”效果非常好。信息化教学模式基于建构理论，而构建理论非常重视学生自主建构的能力，大部分民族学生的学习能力一般，教师在初始期作为学生意义建构的帮助者以及促进者，可以通过讲解演示为学生提供知识帮助，从而完成知识的回顾以及巩固，引导学生进行跳跃式以及超链接式的思维，提高民族学生学习的信心和学习兴趣。受教育者本身积极主动的参与实践操作，才能真正锻炼并形成其自身的信息素养，多渠道多元化提供学习机会以及实践条件给学生,在亲身体验过程中实现信息技能的提高,培养民族学生的创造精神和实践能力。

3.5 提高一线教师自身信息素养,将信息技术和相关学科课程有机融合

大学计算机应用课程授课教师要善于学习，时刻关注新技术和新理念，注重自身知识结构以及信息素养的提高，做好专业教学活动中对受教育者的示范作用和影响。改变教学思路，将相关信息技术融入到教学过程中去。不断学习、应用适应信息化教学的策略以及方法,在实际教学活动中有效培养学生的信息素养。在信息意识、信息知识、信息能力等方面满足培养学生信息素养的要求。有效整合信息技术与计算机基础课程教学,是培养民族学生信息素养的关键因素。院校层面要大力推动教师信息素养的提高以及信息化教学改革，多种形式有机结合，开展教育技术培训，组织教学比赛、课件比赛等，促进教师教学方式与模式的创新。培养教师多元化获取教学资源并进行信息化处理。教师要不断加强民族教育研究,撰写民族语言信息素养方面的教材,分析研究少数民族资源数字化，学以致用,不断地培养和提升自身的信息素养。

[1] 陈立鹏,李娜.我国少数民族教育60年:回顾与思考[J].民族教育研究，2010（1）:5-13.

[2] 胡永,王东,孙海霞.项目驱动在计算机基础实践课教学中的应用研究[J].甘肃科技，2014.

[3] 中国高等教育计算机基础教育改革课程研究会.中国高等院校计算机基础教育课程体系2006[M].清华大学出版社,2006.

[4] 王冰,强添纲,钱淑红.普通高校少数民族学生心理健康分析[J].中国成人教育，2010（10）:68-69.

[5] 焦道利.甘肃省民族院校大学生信息素养培养策略研究[D].西北师范大学，2007.

G420

国家民委基金项目(民族院校公共计算机课程体系研究与建设13074),2013年获批。