应用课前微课学习资源对高职护生自主学习能力培养的研究

廖雪梅

（北京卫生职业学院，北京 101149）

应用课前微课学习资源对高职护生自主学习能力培养的研究

廖雪梅

（北京卫生职业学院，北京 101149）

微课学习资源作为一种新型学习资源，是现代信息技术与学科知识有效融合的产物，其特点符合高职护生认知规律。应用护理学基础课前微课学习资源，从转变学习模式、提高学习管理能力、提高时间管理能力等方面探讨高职护生自主学习能力的培养。

微课学习资源；高职护生；自主学习能力；护理学基础

随着社会科学、医学和护理学的不断发展，护理学科知识不断更新，终身学习成为护理职业发展的基本要求，“全面的终身教育才能培养完善的人”［1］成为教育改革发展的必然趋势。自主学习能力是实现终身学习的基础，学习资源是培养自主学习能力的必要保障，没有学习资源的支撑，自主学习能力的培养难以有效实施。笔者利用护理学基础微课学习资源，围绕自主学习方法指导，探索高职护生自主学习能力的培养。

1　自主学习能力

自主学习能力是指学习者自觉确定学习目标，选择恰当的学习方法，严格控制学习过程，评价学习结果的能力。护理专业学生的自主学习能力是指运用元认知和客观人力、物力资源，高质量地获取和掌握护理服务所必需的知识与技能的能力［2］。自主学习是护生感受知识、体验知识的过程，是体验学习情感的过程，是激发护生学习兴趣、满足职业发展需求的必要学习策略。

2　高职护生自主学习的现状

2.1教师方面

长久以来，对于护理学基础的课前学习，教师疏于必要学习路径的指导和具体学习方法的引领。对课前学习效果的检测，教师往往只注重对知识掌握程度的检测，忽视对能力特别是自主学习能力的评价。缺乏科学的检测和客观的评价标准，使“通过课前学习来培养护生自主学习能力”的教学目标形同虚设，很难发挥其应有的作用。

2.2护生方面

传统的护理学基础教学模式最大的弊端就是护生被动学习，他们在被控制、被管理的状态下学习，养成了懒于课前学习、懒于查找资料、懒于独立思考、不会自主学习的被动学习习惯。护生缺乏基本的学习管理、时间管理等自主学习能力，即使课前教师布置作业，护生也常常因为不会学习和学习资源匮乏而使课前学习流于形式。随着招生规模的扩大，王生锋等［3］认为，高职护生基础知识薄弱，自控能力较弱，欠缺良好的自主学习能力。护生自主学习能力欠缺，则难以满足需要终身学习的护理专业岗位的要求。

2.3资源方面

传统护理学基础的教学资源主要是纸质教材和教学录像，信息量大、知识点多是这些资源的主要特点，且教学资源更多的是为教师的“教”服务，是教师课堂“教”的工具。内容平铺直叙、缺乏交互性，很难满足目前高职护生的视觉驻留规律和认知学习特点。自主学习资源的匮乏和不适性阻碍了护生对资源的有效利用，成为制约护生自主学习能力提升的因素。

3　课前微课学习资源

3.1微课学习资源的特点

微课学习资源作为一种新型学习素材，是现代信息技术与学科知识有效融合的产物，以微视频为主，具有主题明确、内容短小精悍、结构相对独立、传送便捷、易取易用的特点。微课学习符合“90后”高职高专护生的认知习惯，能有效吸引护生的注意力，提高学习效率，培养护生的自主学习能力［4］。

3.2护理学基础课前微课学习资源

3.2.1资源构成 随着教育理论界对教育主体的关注，越来越多的人认识到护生是教育活动的主体，护生应该是一切教学活动的出发点和落脚点。微课教学设计融合现代教育理念，遵从护生主体性原则，从护生学习需求出发，以问题为引领，形成学习重点问题化、学习模式一对一化的学习资源。具体实施中，以护理学基础实践教学项目为单位，制作符合护生认知规律的护理学基础微课学习资源。微课学习资源以微视频为主，辅以学案、图片、合作性问题、自测题、相关内容网络链接等多种学习资源，将静态知识动态化、抽象知识形象化、复杂问题分解化，化繁为简、化难为易，有效突破教学的重难点，为自主学习创造条件。

3.2.2应用方法 在课前一周，将自制的微课学习资源上传至QQ群或微信群等学习平台，护生可以在线浏览观看，也可以下载至各种移动终端，自主选择时间观看，根据学案要求在课前完成学习内容。可将自主学习过程中难以解决的问题上传至QQ群或微信群等学习平台，与同学、教师讨论和交流，将仍然存在疑虑的问题带到课堂解决。在这一过程中，教师能准确了解护生的学习情况，为更精准地选择教学方法奠定基础。

4　应用课前微课学习资源对高职护生自主学习能力的培养及价值

联合国教科文组织国际委员会提出的教育报告《学会生存——教育世界的今天和明天》中指出：“自学，尤其是帮助下的自学，在任何教育体系中都具有无可替代的价值。”［1］

4.1转变学习模式，学会学习

社会转型推动了教育转型，教育转型的核心是转变护生的学习模式，转变学习模式是培养护生自主学习能力的切入点，也是调动护生自主学习积极性、使护生学会学习的关键。护理学基础课前微课学习资源从护生需要出发，科学的学案设计、清晰的学习路径、明确的学习目标、相对独立的学习内容、长度适宜的视频资料等形成有效的学习支持，使自主学习成为可能，促进了以学为本的教学改革，推动了以教为中心的接受式学习逐步向以学为中心的自主式学习模式转变，能有效引导护生学会学习。未来学家托夫勒说，未来的“文盲”是想学而不会学的人。课前微课解决“先学”的问题，目的在于通过“先学”引导护生逐步学会自学、学会合作、学会对学习的自我管理，达到转变学习模式、提高自主学习的积极性、最终提高自主学习能力的目的。学习模式的转变可彻底解决护生“不会学”的问题。通过一学年护理学基础课前微课学习资源的应用，84%的护生认为自主学习意识和自主学习的积极性提高了；81%的护生认为掌握了自主学习方法。

4.2提高护生的自主管理能力

自主管理能力是自主学习能力的核心，拥有自主管理能力的学习者在学习活动中将自己看作学习的主体，有明确的学习目标和自觉的学习态度，能对学习活动进行主动规划。应用护理学基础课前微课学习资源，强化对护生自主学习方法的指导，指导护生在学案引导下，自主制订学习计划、确定学习进程、选择学习方法、完成合作问题的讨论、反思学习结果。学案引导下的一系列学习活动将学习的控制权、管理权由教师转向护生，护生拥有更多的自主管理权，真正成为管理自己学习的主人，体验自主管理的乐趣，提升自主管理能力。研究结果显示：80%的护生学会了主动规划学习。

4.3提高护生的学习时间管理能力

学习时间管理能力是指对学习进行计划的能力。良好的自主学习效果需要学习者具备良好的时间计划和管理能力。课前一周将学习资源上传至学习平台后，教师依据目标渐进的方法，由详到略，逐渐减少，最后根据独立完成的原则引导护生制订一周的学习计划。计划中需将总目标分解成子目标，要体现每一个子目标实现的具体时间节点和评价标准。计划完成后，自主学习小组的成员根据时间节点，相互监督计划执行情况。通过护理学基础课前微课学习资源的应用，护生详细记录每次的学习过程，形成学习时间效率手册。通过对比历次的学习记录及反思学习效果，寻找最佳的时间管理方案，获得时间管理的最佳方法。护生在做事中学习，在做事中成长，通过有目的的引导，培养护生良好的学习时间管理能力。研究结果显示：76%的护生能根据学习计划管理控制自己的学习进程；72%的护生能合理分解学习目标。

4.4提高护生的沟通合作能力

自主学习并不等同于孤立自学，学习者在学习过程中，可不断与他人沟通、合作，分享学习经验，交流学习体会，为同伴答疑解惑。沟通合作能力是自主学习必要的辅助条件，有效的沟通协作可增强自主学习的效果。在护理学基础课前的微课学习过程中，有意识地设置合作问题，鼓励护生通过小组合作学习共同解决问题，培养护生的沟通合作能力。在现代护理模式下，沟通协作也是高质量地完成护理工作的基本方法。因此，培养护生的沟通合作能力是未来工作岗位的需要。

4.5提高课堂学习效率

通常情况下，护生的学习过程由信息传递和内化吸收两个阶段组成。在传统教学中，课堂教学的主要任务是信息传递，内化吸收则在课下由护生完成。课下由于缺少教师的支持和同伴的帮助，内化吸收阶段常常会让护生感到挫败，丧失学习兴趣。护理学基础课前微课资源的应用，重构了护生的学习过程，大部分简单易学的知识是护生在课前通过自主学习完成的，课堂作为护生自主学习过程的延伸，不再是单一的知识传授，更多地转向答疑解惑，解决护生在自主学习过程中难以解决的问题。课堂上，教师转变成引导护生深化学习和帮助护生发挥主体作用的人，以收集护生难以解决的问题为主轴，串联知识点，科学设问，引发护生思考，激发他们的学习热情，达到进一步促进知识全面内化吸收、增强学习效果的目的。调查显示，87%的护生实践能力得到了提高。

课前微课学习资源作为一种新型的学习资源，具有主题突出、易取易用的特点，能有效改善学习方法，优化学习过程，满足护生个性化、按需选择学习的要求，并能提高护生自主管理、学习时间管理等自我管理能力和合作沟通能力，为促进高职护生自主学习能力的培养、实现终身学习奠定了基础。

［1］联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存——教育世界的今天和明天［M］.北京：教育科学出版社，1996.

［2］姜安丽，林毅.护理专业本科生自主学习能力的概念和构成研究［J］.中华护理杂志，2005，40（2）：128-129.

［3］王生锋，齐玉梅，王兵，等.护生自主学习能力及影响因素［J］.现代医药卫生，2012，28（4）：532-533.

［4］刘慧霞.微课在护理高职高专生理学教学中的应用［J］.中华护理教育，2013，10（11）：489-490.

G640

A

1671-1246（2016）18-0003-02

中国职业技术教育学会教学/教材工作委员会2015—2016年教学改革与教材建设课题（02-22）阶段性研究成果之一