方法决定效果——论提高体育课堂教学效果

□张 平（南京市回龙桥小学江苏南京210003）

方法决定效果
——论提高体育课堂教学效果

□张 平（南京市回龙桥小学江苏南京210003）

在增强学生体质、促进健康为第一的体育教学思想下，如何转变体育教学观念，改进教学方法，提高体育教学效果，使教学质量得以进一步提高，是我们体育教育工作者面临的重要问题之一。“以生为本，以学定教”的教学理念，应该成为各学科的主流，体育教学更应该采用科学的教学方法、先进的的教学手段，才能提高学生的体育运动成绩。

教学方法教学手段教学效果

前言

回顾自己的教学，自问是认认真真地备课并组织教学。可最终，很多学生的知识积累和技能仍在原地踏步，有的甚至出现“老师讲得头头是道，学生听得莫名其妙”的局面。满分的投入却换来低效的现状，心里十分难过。造成这些现象的原因是多方面的，我们更应从以下现象中看到问题的症结。

现象一：教师仍采用老的教学模式或是所谓新课标下的“放羊式”教学。一到体育课，简单跑两圈，带学生热身一下就自由活动了，有的连准备活动都没有，玩的玩，说的说，闹的闹，哪有课堂可言，又何谈课堂效果呢？

现象二：教师在课堂上的语言不够精炼，废话太多，提问不明确，难易不当等，造成学生无序、无效的思维，直接影响到课堂效果。

现象三：课堂教学中，追求“量”忽视“质”，为体现“以学生为主体”的宗旨而开展分组活动，虽然看上去场面热闹，学生参与，但真正的技术又有多少人实际的掌握呢？

从分析以上现象可以得出一个结论:要想提高体育课堂效果，就要有恰当的教学方法，一种能让学生克服心理障碍，明白老师的语言，主动参与练习，并发挥小组探究能力的教学方法。

1、提高课堂效果的几种教学方法

基于以上的“低效”现象，我结合自己的教学经验和学习过程，对部分课堂的有效教学方法通过案例的形式作以下几点归纳：

1.1、讲解法——提炼要领、简单顺口

（1）案例陈述：在技巧教学中讲授前滚翻直腿起动作时，教师可以将动作划分为不同的阶段，结合各个阶段学生掌握的情况逐渐精简动作要领的字数。如在初学阶段，可以将完整要领编成上口、易懂、易记的顺口溜：跃起成腾空，撑地作缓冲，低头快收腹，两腿直似柱，上体跟得紧，推手用上力。并逐字逐句的讲解、示范，以提高学生的理解和记忆能力。在动作提高阶段，将上述六句精炼成“腾空高、缓冲稳、收腹快、腿直立、上体跟、推手重”。到动作熟练阶段时，可进一步精炼成“滚动、压体、推手”几个词语，从而使动作要领不断清晰，便于掌握。

（2）案例分析：在上述案例中，教师根据学生在动作掌握的不同阶段，将所教难度动作的要领进行整理、提炼、加工，编成简单易懂、清晰上口的顺口溜、口诀以及单字等形式。这样便于学生对动作要领的理解和记忆，有利于学生更快地掌握动作，提高教学效果。运用这样的讲解法，既符合体育教学“精讲多练”的原则，又韵律分明，朗朗上口，促进记忆，提高效率，同时也让学生感受到教师语言的个人魅力，能提高学生的学习积极性，教学效果突出。

1.2、运动竞赛法——打不起来的排球比赛

（1）案例陈述：在教完学生正面双手垫球和下手发球后，为了巩固学生已经学过的知识，便分组在设计好的排球场地上进行小组比赛练习。当时的场面是：①一发球，球就出界，对方根本不用接球就直接得分；②好不容易接到球了，挡球啦、单手捞球啦，什么动作都有了，根本用不上学过的“技术”；③有的同学很积极，对方球还未出手或刚出手，就开始跑动抢球，结果要么扑了一个空，要么就两个人撞个人仰马翻。有的同学更好，球来了，三人互相看，谁也不动；④接球时，我们的队员很多时候都是一次就将球打给对方，根本谈不上配合，更不用说巩固、提高技术了。

（2）案例分析：我们不难看出，想使用比赛法来提高课堂效果——失败了。究其原因主要是器材、场地设置不符合学生的生理特点和运动水平，为了能够得分，学生不得不采用一些不合理的技术动作，久而久之还会导致错误动作的形成。而且如果学生一直无法成为比赛的主人，最终会选择躲避这种场景，学生的参与兴趣也会逐渐地丧失殆尽。解决这些问题，要使比赛在体育教学中发挥出应有的效果，必须结合学生情况、充分考虑到运动竞赛法的注意事项，对场地、规则等进行一些改造和创新。于是我又做了如下调整：

①确定比赛内容、形式和时机（内容：3打3；形式：以垫球为主；时机：学过发球、垫球、扣球和裁判规则之后）；

②比赛规则的制定与执行：6球制、三局两胜、由裁判员确定；

③合理分组：依据体制强弱、男生与女生、技术熟练程度等进行6组分配（不能将比赛开展起来的小组就进行排球对垫或三人垫球等基本练习，技术得到提高后再组队比赛）；

④提出胜负双方的不同奖励措施，并将基础练习（隔网练习对垫、发球至熟练时）渗透到比赛过程中；

⑤在比赛过程中及时调整竞赛规则（如有技术较为全面的学生，可进行标准场地的6打6对抗赛）。这样既可以避免类似现象的出现，同时又能调动学生的学习情绪，课堂效果有了较大的改善。

1.3、循环练习法——复习课教学中的循环练习

（1）案例陈述：很多老师在复习课上往往采用单一的练习方式，久而久之，学生在枯燥的练习中失去了练习的兴趣。曾听过一节复习课，内容是国家体质健康项目的复习，在课上，老师结合体质健康测试的内容安排了循环练习：跳圈（5次×3组）——坐位体前屈（10秒×2组）——仰卧起坐（30秒×2组）——跳绳（30秒×2组）。采用分组不轮换，以教师统一计时流水作业的教学组织形式进行，对动作完成标准先作了严格的规定和示范，并要求发挥体育组长、骨干的作用，认真负责，可以根据个体差异选择性的完成练习内容。

（2）案例分析：本案例采用循环练习法进行专项练习，使学生能够在一节课内改进、提高多项技术、技能，而且又能调动学生主观积极性，让学生始终处在一种好奇的、积极主动的学习状态，有利于更好的达到教学目标。此外，采用循环练习法还能够充分发挥学生骨干、小组长的作用，培养学生自主学练的能力，激发学生学习的兴趣。采用循环训练法可以为较难完成的专项技术奠定身体基础，就教学效果而言具有较高的实效性。一堂课下来，学生的量和质都有很大的提高。

2、结论与建议

体育教学方法是十分丰富的，而且随着体育教学改革的不断深入，还会有许多新的体育教学方法产生、运用。我们在实际体育教学中，可以根据不同的要求选择、运用相应的教学方法：

2.1、新授课就需要相对多地运用语言的方法、示范和演示的方法

比如：篮球的三步上篮就可以用对比示范的方法：先拿教师和学生动作的对比，使学生清楚地分辨出教师动作的自如、准确，进一步激发了学生学习的动力。随后教师用自己做的正误动作作对比，可以使学生比较清晰地认识到错误缺陷与规范动作的差异，从而可以有效地避免、纠正、弥补错误与缺陷，而且还能提高学生分析问题、解决问题的能力，从而达到更快、更好地掌握动作的目的。

2.2、在跑步、跳跃、投掷的教学内容上就更是以运用完整教学法

比如：蹲踞式起跑，这个动作并不复杂，在教学过程中应先做个正确的完整示范，并结合动作示范做简单讲解，然后再做个常见错误动作示范，让学生分辨错误动作的原因，随后让学生进行尝试性练习，教师在练习中重新纠正一下错误动作即可。

2.3、一些集体项目适合运用“小群体教学法”

比如：韵律操教学，在开始阶段：教师根据教学计划、进程、课的任务、练习内容、学生水平等，将学生分成几个“异质”的学习小组，向学生讲解学习过程并指导练习。在教学阶段：教师对全班进行讲解和教学，以小组为单位进行练习，各小组也可以根据自身情况互帮互助，老师在旁观察指导。在创编阶段：教师根据各组的练习情况进行辅导，并要求学生自行配音乐或统一服装。在展示阶段：可设立不同奖项：最佳表演奖、最佳编排奖、最佳完成奖、最佳音乐奖等，让各小组充分发挥。这样的“小群体教学法”，不仅活跃了课堂气氛，也激发了学生的学习潜力，培养了学生互帮互助的意识，又可以让老师更全面的掌握学生情况，促进整体进步。

3、结语

让我们通过实践，不断地归纳、总结、创新，丰富自己的教学方法，通过精心设计教学活动，进一步优化教学方法，做到适时适度，切实可行并富有成效。唯有如此，才能使体育课堂教学活动从“表里不一”走向“表里合一”,从而真正持久地提高体育课堂教学效果。

［1］江琳.浅谈体育教学中的语言的讲解法［J］.世界·学术，2006，2.

［2］高嵘.领会教学法的特点［J］.中国学校体育，1999，1.

［3］毛振明，于素梅.体育教学方法选用技巧与案例［M］.北京师范大学出版社，2009，2.

G807

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1006-8902-（2016）-10-ZQ

张平(1987-)，男,民族：汉，籍贯：江苏省南京市，学历：本科，职称：一级教师，研究方向：小学体育教育。