MOOC和基于SPOC的翻转课堂教学

俎云霄， 侯　宾， 李巍海， 张　勇， 张　琦

(北京邮电大学 电子工程学院， 北京 100876)



MOOC和基于SPOC的翻转课堂教学

俎云霄， 侯宾， 李巍海， 张勇， 张琦

(北京邮电大学 电子工程学院， 北京 100876)

摘要：随着网络技术的发展，教育也越来越网络化，MOOC及SPOC的兴起就是很好的例证。在此形式下，高校及高校教师和学生该如何面对？本文针对该问题进行了研究和探讨，并对国内开展基于SPOC翻转课堂教学的部分学校进行了调研，得到了一些相关结论。

关键词：MOOC；高等教育；SPOC；翻转课堂

0引言

MOOC 自2012年在美国发展起来，短短的两年时间便几乎遍布全球，其发展速度令人惊叹。MOOC是Massive Online Open Course的简称，中文一般翻译成“大规模在线开放课程”，简称“慕课”。

目前，已经有很多网站提供MOOC，但是，美国最早发起慕课的Coursera、Udacity和edX仍然是目前该领域领先的三巨头。Coursera和Udacity是由斯坦福大学在2012年初创立的盈利性网站，前者目前已有33家大学加入其阵营。后者没有与大学结成联盟。edX是由麻省理工学院和哈佛大学联合在2012年推出的非盈利性网站，加盟学校包括

伯克利、德克萨斯大学等。

目前，国内的MOOC也在轰轰烈烈地展开，2013年可以称为我国的MOOC元年，该年清华大学和北京大学开始MOOC的尝试，并加入edX联盟，而上海交通大学和复旦大学则加入了Coursera联盟。同时，国内也有了自己的MOOC平台，例如清华大学的“学堂在线”、由39所985高校组建的“中国大学MOOC”，以及上海交通大学的“好大学在线”等等。

MOOC对高等教育是有冲击的，面对MOOC，高校该如何应对？教师又该如何面对？本文针对此问题进行探讨。

1MOOC课程与翻转课堂课程

1.1MOOC课程

如前所述，MOOC是大规模在线开放课程，即学生都通过网络进行学习，不与教师直接见面，而且对学生人数、学生的身份属性没有限制。通过对2013年和2014年MOOC教学平台的调研，得到以下一些信息[1,2]：

(1)MOOC的学习者以青年学生为主，并有年轻化趋势。2013年的MOOC学习者中，18-25岁最多，学生占55%，本科及以上学历者又占其中的80%。2014年在总体趋势未发生变化的情况下，13-17岁的中学生比例开始增加。青少年学习者的增加，预示着今后大学生对MOOC、网络教学等新的教学形式接受度会更高。

(2)调研显示，超过60%的学习者认为，MOOC学习的主要动力是兴趣和提高专业领域的技能，以及获得企业或大学认可的证书。由此可见，热门专业、热门课程将能够获得更多人的青睐，而颁发证书、免费学习也是促进慕课学习的有效手段。

(3)学习者期望能够和教师有更多的交流。50%左右的学习者希望利用在线或其他方式进行答疑、讨论及交流活动。这意味着诸如翻转课堂等教学形式与慕课结合是必然趋势。

(4)MOOC实施以来，调研显示，超过一半的学习者认为，妨碍完成MOOC学习的主要原因在于学习者投入的时间有限、缺乏毅力和语言障碍等[1，2]。

(5)MOOC已开始有盈利案例。有数据显示，Coursera平台上的“数据科学”专项课程已盈利350万美元[3]。盈利的出现预示着公众MOOC平台会得到更多的关注，同时也会具备更好的条件吸引更多的教师和学习者。

(6)虽然开课时注册的学习者很多，但真正能够坚持到最后的却很少。除了(5)所述的理由外，教师的口音、板书、讲解艺术、甚至相貌及表情都会影响学习者的学习兴趣；其次，课程本身难懂、作业太难也是不能坚持的主要原因之一。所以，MOOC需要全方位的包装。

相对于MOOC，还有一种小规模限制性在线课程SPOC(Small Private Online Course)。SPOC是指使用MOOC的技术平台和教学手段进行授课的校内课程。2013年1月，哈佛大学进行了首次尝试，开设了名为“著作权”的SPOC课程[4]。

1.2翻转课堂课程

翻转课堂(Flipped Classroom)是另外一种新的教学模式，它起源于美国科罗拉多州落基山的一个山区镇学校[5]。为解决许多学生由于各种原因时常错过了正常的学校活动问题，学校的两位教师使用屏幕捕捉软件录制实时讲解和PPT演示的视频，并上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课。

目前，美国日渐流行的翻转课堂教学模式为：教师准备7到12分钟的在线视频，学生先在家看完这些视频，然后在课堂上，学生在教师和同伴的帮助下完成作业和开展讨论[5]。

由此可见，翻转课堂需要解决两个主要问题：一是创建教学视频，二是组织课堂活动。对于教学视频，首先要明确学生必须掌握的知识以及视频最终需要表现的内容；其次就是创建和整理视频；最后，需要在制作过程中考虑不同层次的学生，适应不同学生的学习方法和习惯。对于课堂活动，则需要更高的质量，让学生有机会在具体环境中应用其所学的内容。

对于高校来说，基于树立学校品牌、扩大影响、吸引生源、服务社会等原因，除了面向广大公众开放MOOC外，更多地应关注在校生的学习，以及如何应用先进的教学手段提高教学质量[6]。而基于SPOC的翻转课堂是目前公认的较好的方法。

目前，国内的多所学校也在开展基于SPOC的翻转课堂教学，其中清华大学于歆杰副教授的“电路原理”课程已经在国内落地开花，南京大学、青海大学、贵州理工学院已经在2014年利用其课程视频在本校部分学生中开展翻转课堂教学，2015年又有扬州大学、厦门理工学院、内蒙古师范大学开始采用。我们对此进行了如下的调研。

2基于SPOC的翻转课堂问卷调查

为了了解目前的在线教育环境下，国内基于SPOC的翻转课堂教学情况，我们对清华大学、南京大学、青海大学、贵州理工学院参与这种教学改革的教师和学生进行了问卷调查，由此获得了一些相关资料，在此与读者分享。

如前所述，翻转课堂主要涉及两方面的问题，而第二方面的问题对教学效果、提高学生的兴趣以及能力培养更重要，所以，我们主要针对第二个方面的问题展开调研。课堂活动的主体就是教师和学生，因此，我们关注两点：一是教师在课程教学中的作用和地位有什么变化，二是学生希望从教师那里得到什么样的指导和教育。

对教师的调查问卷内容列出四类问题：①您认为学生通过网络学习后，是否还需要实体课堂？②如果需要实体课堂，则在实体课堂教师需要做什么？实体课堂如何组织？如何确定实体课堂的教学形式和教学内容？③教师需要对学生进行哪方面的指导？④您认为在这种教学模式下，教师的作用和地位是什么？

对学生的调查问卷也包括四类问题：①您认为除了通过网络进行学习外，是否还需要开设实体课堂？②如果需要实体课堂，您希望教师在实体课堂做什么？③您希望在哪方面得到教师的指导？④您认为基于SPOC的翻转课堂这种教学模式相比现有的教学模式是否有优势？

3问卷结果整理

3.1教师问卷反馈结果

(1)第一类问题：100%的教师认为实体课堂是需要的。他们认为网络学习解决了部分知识传递的过程，但并不能解决学习的全过程，实体课堂永远有其不可替代的价值；网络课堂中的知识点是碎片化的，需要整合，学生自行进行这个工作很困难且效果不一定理想；知识的内化和讨论在课堂上面对面进行的效果远远优于网络；课堂便于按需定制教学，效果更好。

(2)第二类问题：教师需要帮助学生对知识进行延伸和拓展，同时也要及时掌握学生个体的学习情况；要采用各种手段提高学生的学习兴趣、点燃学习热情，培养学生自主学习、有效学习的能力；要组织讨论、进行经验和体会分享、进行系统性练习和测试以及拓展性引导，完成碎片知识点的整合；在引导学生完成知识点理解的同时，通过习题、实际案例、课外拓展知识等对学生知识运用能力进行训练，同时评判学习效果。

此外，实体课堂要根据课程的性质和学生的素质能力合理选择教学形式和内容，关键是以学生为中心；教师必须在课前完成针对学生的导学部分和针对课堂的导教部分的教学设计，导学部分要引导学生在课前进行相关内容或知识点的学习，导教部分则要进行细致的教学设计、充分的教学准备，确保实施效果；在组织形式上必须以小组为单位进行，可采用师生讨论、生生讨论两种方式，如果学生较弱，则以师生讨论为主，如果学生较强，则可多引入生生讨论。

(3)第三类问题：教师不能将学生的思维圈住，要给学生更多的鼓励和信任，鼓励学生自主学习，大胆质疑；要指导学生建立主动学习的理念和习惯，监督和激励学生的线下学习进程；要激励学生的团队学习、互动式学习、研究性学习行为，培养学生的自学能力、组织能力、表达能力和自信心；课前必须设计符合学生能力、状态的任务表，以便学生进行课前预习。

(4)第四类问题：教师是教学的组织者，教师依托自身对于教学内容的系统性把握，对学生的学习进程和学习活动进行把控和指导；教师是知识的引导者，帮助学生将碎片化的知识进行系统化建构、应用性训练以及研究性拓展；教师是学习过程的管理者，需要以激励和压力两种不同的方式，对学生的学习行为进行管理和评价；在课下，教师要关注学生的学习行为、学习效果、学习能力等，并对之进行分析，确保有效教学行为的发生；在课堂，教师要引导学生说出自己的想法，控制课堂走向，对各部分时间进行协调控制，对讨论情况进行评判；新的教学模式下，对教师的知识能力、责任心、沟通表达要求更高。

3.2学生问卷反馈结果

(1)第一类问题：95%的学生认为实体课堂是需要的。实体课堂便于学生互相交流，面对面的交流是令人加深印象的最好方式；实体课堂更具有针对性，有些问题能及时得到解决。5%的学生认为同学之间和师生之间需要交流的课程需要实体课堂，而一些概论、科普性质的课程不需要实体课堂。

(2)第二类问题：希望教师起到引导的角色，尽可能通过讲、练、互动等形式，解答学生的疑惑；帮助学生建立知识体系，梳理知识点、理顺概念间的关系，完善细节知识和拓展知识；提供与专业或者本课程相关的工程应用案例等。

(3)第三类问题：希望教师在实验方面不只起检查作用，还要加强学生动手能力的培养；布置实验时希望提前讲解实验原理等内容，方便学生自己操作，避免由于不理解造成随意应付、抄袭等现象发生；希望实验过程中教会学生思考和解决问题的方法，培养学生的思维能力和独立解决问题的能力；希望多讲解一些理论知识转换成技术应用的实例，引导学生如何扩展思维。

(4)第四类问题：95%的学生认基于SPOC的翻转课堂教学有优势，原因包括：可以培养学生自学能力、动手能力和独立解决问题的能力，树立自信心，激发学习兴趣。由于最后成绩评估涉及方面较多，所以只有提高各个方面的素质才能适应这种教学模式。不过也有5%的学生认为：刚开始很有热情，但是随着学习的深入，开始有了厌倦的情绪，对这种新的模式有些不适应，尤其是加大了学习压力，感觉有些力不从心。

4问卷结果分析和思考

通过对这些调查问卷的结果整理，可以看出教师和学生对翻转课堂的感受，进而可以得到一些相关的结论，以及对未来发展的思考。

首先，在线教学不能完全替代实体课堂，实体课堂在学生的能力培养、进一步的知识拓展和知识的牢固掌握及理解方面起到非常重要的作用；其次，翻转课堂可以让学生灵活掌握学习时间，可以根据自己的个人情况多次学习；再者，教师的角色和作用有较大改变，由以授业为主，转为传道、授业、解惑相对均衡。

开展翻转课堂教学，需要有很好的前期准备工作。首先，教师需要重新全方位设计预习、讲授、练习等内容，实际比原来的课堂教学更细致；视频制作、课堂教学过程等的设计都需要反复推敲。其次，翻转课堂的关键在于调动学生的积极性，这样学生才会愿意看视频、讨论和提问题，这一点可能比视频本身的制作更重要，因此分组、互评等手段可能是此类改革最关键的问题，其次才是视频的制作。第三，视频作为教学的一个环节，除了知识本身，要尽量顾及观赏性和趣味性等，同时，还要注意难度，很难的东西最好拿到课堂讲，否则学生看视频的时候会有挫败感，从而影响其积极性，在线习题也是如此。第四，对不同层次的学生，需要探讨不同的实体课堂方式，最好能与分层教学相结合，即针对不同层次的学生设计不同的课堂教学方式和手段。

翻转课堂对教师的教育理念和专业能力提出了更高的要求。教师要有足够的学识和经验把握课堂、引导学生学习，要敏感地意识到学生存在的困惑，并能及时解决。而在充足的课堂时间内，学生可能会提出连教师都没遇到过的各种问题或假设，这是一个不小的挑战。

另一方面，学生对于教学形式的热情往往大于对教学内容的关注[7]。如果没有有效的监管机制，学生的学习热情会急剧下降。在教室里，学生不得不保持学习状态，因为教师会负起责任。而在家中或宿舍中，学生就必须为自己的学习负责。如果学生不能在课下做好预习及老师布置的任务，在课堂上就不能跟上教师的节奏和进度，因此，就会影响学生的学习热情和学习效果，这对学生是一个不小的挑战。所以，未必所有学生都能适应或在短时间内适应翻转课堂。

参考文献：

[1]http://mooc.guokr.com/post/610667/

[2]http://mooc.guokr.com/post/610674/

[3]http://mooc.guokr.com/post/611728/

[4]http://weibo.com/p/1001593814961846551020

[5]http://www.360doc.com/content/13/1125/21/14070959_332145620.shtml

[6]http://mooc.guokr.com/post/611558/

[7]http://mp.weixin.qq.com/s?__biz=MzA4OTIxNDY3OA==&mid=202629658&idx=6&sn=848776c804344cfcc6a2959c5d861b26&scene=1&from=singlemessage&isappinstalled=0#rd

致谢：

清华大学的于歆杰老师和朱桂萍老师、青海大学的张强老师、南京大学的王自强老师和贵州理工学院的陈燕秀老师对本文的完成给予了大力帮助，他们协助进行了调查问卷工作，在此一并表示感谢！

MOOC and Flipped Classroom Based on SPOC

ZU Yun-xiao, HOU Bin, LI Wei-hai, ZAHNG Yong, ZHANG Qi

(SchoolofElectronicandEngineering,BeijingUniversityofPostsandTelecommunications,Beijing100876,China)

Abstract:With the development of network technology, the network education has a rapid development. Massive Online Open Course(MOOC) and Small Private Online Course(SPOC) are good examples. Under this conditions, how to do for the university, the teachers and students in the university? These questions are focused on in this paper. Some conclusions are given by investigating some domestic universities which carried out flipped classroom based on SPOC.

Keywords:MOOC; higher education; SPOC; flipped classroom

文献标识码：A

文章编号：1008-0686(2016)01-0005-04

中图分类号：G424

基金项目：北京市高等学校教育教学改革项目(项目号：2013-ms038)；教育部高等学校电子信息类专业教学指导委员会2014年度“重大、热点、难点问题”研究课题(项目号：2014-Y13)

收稿日期:2015-04-13;修回日期:2015-10- 15

第一作者：俎云霄(1964-)，女，博士，教授，主要从事“电路分析基础”、“信号与系统”的教学工作和认知无线网络、智能信息处理的科研工作。E-mail：zuyx@bupt.edu.cn