转变教学观念 重视能力培养

新疆哈密市三乡开发区学校 杨瑞斌

近年来，随着我国小学科学课程教育改革的深入和素质教育的全面推进，探究式学习的理念越来越受到重视，在《科学（3—6）年级课程标准》中，明确提出了三个课程理念：科学教学要“面向全体学生”“提高科学素养”“倡导探究性学习”，而其中最显著的一个变化就是我们的课堂教学必须解放思想，转变观念，把教学重点从传承知识转向发展智力、促进人格以学生为主体的学习方式。这一目标的实施，就是使科学学科教学真正着眼于每个学生的全面发展和终身发展的需要，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力，充分教会学生如何的自主学习、自主创新。

为此，在使用新教材的过程中，本人就如何转变自己的教学观念，改变学习方式，培养学生主动参与学习、自主学习的能力，促进学生全面发展做了如下探索，下面以教学中本人经历的几个案例谈几点看法。

一、变“教”为“导”，让教师的“导”为学生的“学”服务

首先，灵活引导，激发兴趣。

“兴趣是最好的老师”，兴趣和求知欲是学生不断进行思维、研究问题的内在动力。浓厚的探究兴趣和愿望，强烈的求知欲是培养学生创新思维的前提。儿童的好奇心是非常重要的，总有问不完的为什么，儿童的天性为科学教学提供很好的基础。因此，我针对儿童这一特点，导课的方法是多种多样的，可以用问题式，以问启思，引起探究兴趣；可以用游戏，以趣激趣；可以用表演式，通过直观演示，吸引学生注意力。如此多样的导课方法，有意识、有目的地创设一些学生喜欢的问题、情景，设置一些悬念，以有趣的形式呈现教学内容，激发学生的学习兴趣，使学生用愉快的心情进行学习，让学生把教学任务转化为自主探究的愿望。

其次，着眼于诱导。变“苦学”为“乐学”。

诱导就是诱发学生强烈的求知欲和正确的学习动机。激发学生浓厚的学习兴趣和学习热情，使探究新知的的认知活动变成学生的心理需求，变“要我学”为“我要学”，变“苦学”为“乐学”。同样一样教知识，如果注重诱导启发，学生的精神状态就会积极主动，肯动脑筋，把学知识转化成自己乐意干的事，教学效果就一定会好，老师也不觉的为完成任务而感到疲惫。那么在教学中我是如何让学生接近和进入“乐学”的境界呢？这就要求教师根据教材每课的重点、难点巧妙设疑，含蓄诱导，尽力启发学生的发问意识，让学生自己去思考、去寻求，充分利用学生已有的知识或生活经验与所提问题的类比性，巧妙沟通联系，令其所大悟。由此一来，既能促进学生的思维，又能诱导顿悟。

再者，精心指导，让学生自行探究。

指导，应包括学法的指导和认识策略的指导两方面，学法指导就是使学生掌握科学有效的学习方法和养成良好的学习习惯。认知策略的指导，就是使学生掌握获取新知，解决问题的思维方法，变知识为能力。学生形成良好的学习习惯、掌握学习策略和认知能力。由于小学生年龄小，注意力易转移，并且比较粗心，特别是一些差生，知识水平很有限，能力低，在观察的过程中往往会出现一些失误或不正确的方法，因此，教师在让学生进行观察时，要精心指导，必要时，对学生示范和协助。

二、变“单一”为“多样”，使学生有兴趣地主动获取知识

首先我倡导的是科学课上多实验。

科学课的最大特点是实验多，实验离不开材料。合适的、有结构的实验材料可以大大提高探究实验的实效性。有利学生产生学习的兴趣，因此课前实验材料的准备是学生获取知识的最好途径。课前的实验材料精心准备，目的是为了向学生提供“玩”的对象，也是为了适应低年级学生好动、好问、好玩，注意力不集中的心里特征，使学生感到有趣。这样才有条件让教师指导他们在玩中学，学中玩。

其次，我倡导的学习方式就是体验式。

体验式的教学让学生由身体活动参与直接经验而产生的感情和意识，把活动设置在自然发生的条件下，为学生创设观察、研究的情景。如研究蚂蚁时，我为学生提供放大镜、昆虫盒等材料，放手让学生分组去自由观察感兴趣的问题，而我也加入他们的行列，让学生可以依赖你，而学生却在观察中不停讨论，总是问“几个为什么？”。最后激发探究欲望，落实探究实践。

三、表扬要适时，同时也要有度，深化学生的思维

生活中，每一个人都渴望得到别人的理解、信任和尊重，这是“人性中最根深蒂固的本性”，也是一个人保持愉快心情和工作热情。作为一名教师，要充分认识到学生中存在的差异性，并想办法充分发挥各类学生的主动性。对于小学生来说，教师的一句赞语表扬可以使他们高兴一阵子。在学习生活中，教师对于学生点滴的进步应该说从来都不会吝啬，因为这对学生的身心发展起着重要的推进作用。在上《让土豆在盐水中浮起来》的教学中有这样一幕：一个小组成功地完成了土豆盐水中浮起来的实验，四人就趴在桌子上，我发现这种情况后，就询问他们实验完成了吗？学生回答完成了，我让学生把浮起来的土豆展示到讲台上，并说明理由，可学生告诉我他们还没有想好理由。为了完成教学进度，根本没有多想，只是想实验做成功了就行。并对他们进行了过多肯定及表扬。现在想起来，如果当时我让他们去认真思考，甚至和他们一起进行探讨土豆浮起来的原因，而不是在全班同学实验结束后让这个问题流于形式地交流一下，那么就不会限制学生的思维，使他们的求知欲得到满足。可见，在探究学习中有了学生自己思维的参与，将真正转化为学生自己的需要，学生的思维才会真正被激活，学生的发挥也会更极致、更全面。

总之，在多年的教学中，使我深深领悟到：突破“教师中心，课本中心”的老路，改变传统的单一、被动学习方式，是很重要的。只要方法改变了，才会有效地激发学生对学习活动本身的兴趣，学生有了兴趣，便有了学好科学课的第一前提，进而学生能力也得到更好的培养发展。当然，鉴于上述的几点看法和认识，仍有不足。我会在以后的教学中，不断探究，不断创新，不断改革，寻找到更完美适合于素质教育的实验教学方法，为培养高素质的人才奠定基础。