背诵——英语学习进步的阶梯

北京一零一中学 于春爽

一、英语背诵教学的理论出处及其意义

20 世纪80 年代，美国语言学家Krashen 提出了第二语言习得理论。该理论以五个假说为基础，其中输入假说是第二语言习得理论的核心，即语言习得必须通过语言输入来完成。教学的主要精力应放在为学生提供最佳的语言输入上，以促进语言习得。英语作为第二语言，在学习时不能身临其境。而在新课程理念下要求有大量的语言材料，这就需要英语老师给学生创造更多的语境，使学生在语境中学习。而最直接并且最便捷的方法就是：在背诵课文中获取大量的语言知识。这将加深学生对语言的理解和运用，达到提高阅读能力和交际能力，锻炼记忆力的良好效果。

二、背诵教学的实施策略

背诵，是学习语言的基本方法，汉语教学如此，英语教学也如此。美国博士李·罗依·杰恩斯在日本做英语老师时，他的学生们全都能够用一年时间就说出流利的英语，谈到教学方法时他说：“第一是背诵，第二是背诵，第三还是背诵。只有背诵才是掌握语言的最好方法。”可是怎么让学生爱上背诵呢？关键有三点：一是背诵材料的选

择；二是背诵方法的指导与实践；三是背诵情况的检查。

（一）根据皮亚杰的认知理论

要选择适合中学生身心发展特点的材料精心背诵。可以选择课本里面的有代表性的反应知识点的具有现实意义的小文章；也可以选择一些精美实用的的素材来背诵。

（二）把好语音、语调关，做到会读、读准、读好，为背诵扫清语言本身的障碍；要有声朗读正确流畅的朗读是背诵的必要准备

朗读切忌“小和尚念经，有口无心”。有感情地读，把文章的内容和思想感情表现了出来，而不是机械地重复文章的语句。对所背诵内容进行内在结构的语言和逻辑分析，列出所背诵内容中心的关键词，进行线索整合；英语教学中的背诵要遵循学生认知发展的规律，不可不背，也不可全背。

三、英语背诵的检查与落实

可见学习外语没有别的捷径，一定要多读多背才行。可是学生们最讨厌做的事情就是背诵英语课文。反复和风细雨的劝告和说教之后，老师们无奈之下也不得不采取点惩罚措施。虽然说惩罚有一定的作用，但效果是微乎其微。又怕长此以往学生学习英语的积极性会受到打击。

所以我只好开动脑筋想办法。既让学生们背诵了所学课文，又不打消他们的积极性。甚至能够激发他们对英语学习的热爱。带着这样的美好愿望，我开始了一系列的探索。

探索一：分小组比赛背诵公寓。

每组选出英语小组长，负责在课间或中午时间对组员轮流检查背诵。每篇课文5分，最后按小组算总分评出一，二，三等奖，进行相应的奖励。尝试过后发现，一些学生偷懒，别人背三篇，我背一篇，还有的顽固派，在偷懒和维护小组荣誉感之间，选择了前者。

探索二：分小组限定必背篇目。

就是没人必须背下规定的篇目。尝试过后发现，有一些集体荣誉感的学生不得不比第一种策略多背诵了几篇课文。但是这种方法不利于激发学优生的积极性。少数顽固分子依然顽固。

探索三：分小组限定必背篇目，同时添加额外篇目，增加得分。

增添一些内容丰富有趣的朗朗上口的经典小文做为额外得分。激发了学优生的背诵积极性。但组长和老师仍然花费大量时间在学困生上。

探索四：把平时时间利用起来。

以上三种方法一般都是在学期中或学期末总复习的时候进行。但学困生平时就没打好基础，很难再短时间内背诵大量课文。这样就得把功夫下在平时。所以每学完一个篇章，就先叫这些孩子来背诵，如果不能背下来的话，就抄写，再找老师背诵。有一些效果。但这些孩子有着丰富的作战经验。他们是能躲就躲，能逃就逃。猫捉老鼠的游戏时时上演。

探索五：奖励和惩罚并施。

限定时间段，以小时为单位，成阶段状规定惩罚的程度。具体操作如下，在一个小时之内背诵下来的不惩罚。然后每增加一小时抄写五遍，以此类推，直到当天放学。这种方法起到了很好的效果。少数窜空子的同学开始抓紧时间积极背诵了。顽固派们也开始背诵了。

最后经过反复的实践，我终于摸索到了，最佳的督促学生们背诵英语的方式。那就是平时扎实基础和考前背诵复习相结合。平时，小组背诵比赛与课堂提问相结合，成阶梯状有效惩罚。考前背诵也采取小组比赛的形式，但增加有难度的额外背诵篇章。这样无论哪个层次的孩子都会有自己的收获和提高。

实践出真知。这套方法经过一学期的实践，取得了令人满意的成果，班级作文的平均分比原来提高了一分之多，这和他们背诵愿望的增强，学习兴趣的增加，背诵内容的深刻记忆和熟练应用是分不开的。

总之，背诵是学习英语的一种非常有效非常重要的方法，是知识输入的一种有效途径，更是一种切实可行的教学手段，若能持之以恒，长期坚持下去，一定会收到良好的效果。彩虹是由阳光和雨水共同组成的。做为教师的我们只要不怕付出辛勤的反复创新实践的雨水，定能和孩子们的积极向上的阳光组合在一起，呈现出最美的彩虹。