在初中古诗词教学中如何有效开展小组合作学习

广西钦州市灵山龙岗中学 卢玉宇

通过开展古诗词小组学习观摩课和实验课的教学活动，发现小组合作在古诗词的学习中是转变传统教学的一种最重要的学习方式。在古诗词教学中如何有效开展小组合作学习？

一、懂诗爱诗是前提

“爱诗最懂万种爱，大爱才有大诗歌”诗歌能把人心泡软，喜欢诗歌也是一种爱。作为一位语文教学工作者，爱诗才能上好每节课。有了爱，我们才有深入专研教材的动力，才有设计课堂教学的激情，才能在课堂上展示诗歌的魅力，才能引领学生走进诗的殿堂。然而，很多中学语文教师，缺乏语文素养，不懂诗，也不爱诗，不懂诗却从事诗歌教学，那么，诗就是从教学中失去的东西。博尔赫斯的一句“把诗交到不懂诗的人手里，就像把一把剑交到一个小孩子手中一样危险。”这让我想起一些关于诗歌教学的公开课，大部分参赛的选手，为了做到大容量快节奏，竟然能在一节课内讲完王维的《使至塞上》，崔颢的《黄鹤楼》和陶渊明上网《归园田居一》这三首诗。这些老师很能讲，个个都满怀激情地说作者，释题目，谈背景，解诗意，上完了还剩五六分钟就让学生质疑、小组讨论。这所谓的大容量快节奏课堂，让听课者大跌眼镜，瞠目结舌。说实在的，我不敢恭维这样的诗教。诗歌教学的真正目的是提高学生的审美情趣和鉴赏能力，可是在这样的公开课上，由于老师急于求成，用干巴巴说教扼杀了学生丰富的想象力。所以学生难以感受到“大漠孤烟直，长河落日圆”那种河水吞吐日月的宏阔气势和大漠独有的雄奇瑰丽的景观，也没能从“白云千载空悠悠”中体会到任地老天荒、海枯石烂也割舍不断的绵绵乡恋、悠悠情思，也无法进入“晴川历历”“芳草萋萋”的高远境地，也难以从陶诗的“种豆南山下”“带月荷锄归”中品尝到平淡生活的情趣。这样的诗教，小组合作形同虚设，没有自主学习、没有合作讨论，没有学生的成果展示。把这样美好的诗交到他们手中，真的是把诗毁了。

二、设计合作的议题和导学案是保障

在进行诗歌教学之前，老师不仅仅要设计自己要讲什么、怎样讲的问题，还要设计学生在课堂上学什么，怎样学的问题。在备课的时候，一定要设计学生合作学习的内容，设计一些有争议性的问题，让学生在课堂上合作讨论。为了杜绝课堂上越俎代庖的现象，哪些内容该讲，哪些内容该让学生合作学习，老师都要做到心中有数。

为了有效开展小组合作学习古诗词，在教学之前，我们设计相应的导学案，让学生提前预习。导学案的内容包括学习目标、写作背景、预习案、合作案、练习案。合作的议题一般是两道题为宜，最好能围绕教学的重难点进行设计。例如，我在教学《宣州谢朓楼饯别校书叔云》时，把体会诗人内心无法解开的烦忧之结和豁达乐观的精神作为教学的重难点，从这点出发，我就设计了两道题。第一，诗人的心理变化历程是什么？第二，有人认为诗的最后两句表现出了诗人消极态度，对此，你是如何认识的？如果学生能通过小组合作学习得出结论，那么就等于解决了本节课的重难点了。好的合作议题和导学案有利于有效开展小组合作学习。

三、转变角色是关键

转变观念，转换角色，让自己成为小组合作中出色的导演。合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，而不再像传统教学中所强调的那样，老师为了保持所谓的权威，既“导”且“演”，结果“导”不明，“演”不精，事倍功半，苦不堪言，小组合作学习从学生的认知特点出发，巧妙地运用了生生之间的互动，把“导”和“演”进行了分离和分工，把大量的时间留给学生，使他们有机会进行切磋，共同提高。老师是合作的参与者，师生之间有了良好的平等关系，我们古诗词小组合作学习才能够顺利开展。

四、训练合作技巧最重要

在诗歌诵读中训练合作的技巧，有利于提高学生的合作意识和合作能力。读诗是一种审美的过程，是对诗歌的整体感知。可以说“读”在诗歌教学中占据着十分重要的地位。但在读诗这一环节中如何开展小组合作学习呢？每每教学一首新诗，在读的方面，我都要完成三部曲。第一，预习课文时要求能正确地读，在小组长的指导下，本组的每个成员各读一句，然后互相纠正，通过查字典扫除生字词读音的障碍，如果有多音字无法确定它的读音，要求做好记号，假定它的读音，对不理解的字词也要做好记号，这些都有可能成为课堂上组间讨论的话题。课前的互读有效地促进了学生预习的自觉性，为第二轮朗读做好准备。第二，是课堂上的第一次竞读，在竞读之前，随意抽出两组竞读，其他组做裁判，根据正确、流利、大声、整齐有节奏的标准给竞读组评分，总分10分。读错一个字扣0.1分，一处不流利扣0.1分，声音不够大声整齐扣0.2分，没有节奏感的扣0.5分，要求裁判员认真倾听，组长要综合本组成员的意见打分。无论是读的还是听的，都积极参与，达到了人人参与的目的，同时也增强了组内成员的合作意识。第三，是课堂上的第二次竞读，这一次的要求更高，要有感情地读。例如，我在指导学生有感情地读李商隐的《无题》时，我是这样操作的，先和学生一起理解诗意，然后由各小组确定感情基调，然后指导学生从每一联中找出能够传情达意的字词，由组长分工，每人找一句的字词，一起讨论所含的感情。在这首诗里，首联的关键词应该是两个“难”，传达的感情是痛苦、难受，颔联的是“丝”和“泪”，表达的感情是失望、痛苦和悲伤，颈联的是“愁”和“寒，感情是忧愁和凄凉。这一环节关系到合作学习的成败，一定留足讨论的时间。讨论结束后，抽出4组，每组读一联，然后由语文课代表分别指定没有诵读任务的小组口头评价并评分，读得好的加6分，评得好的也加六分。通过这种小组合作的方式，让学生很快地进入了诗的意境，提高了学生的诗歌鉴赏能力。读的三部曲，学生掌握了思考、倾听、协作、交流、评价、整合的技巧，合作意识和合作能力都得到了提高。

有了老师的创新教学，才有创新学习。在古诗词教学中，学生始终是学习的主体。小组合作学习是是古诗词教学中最重要的一种方式。小组合作学习会促进学生更有效地学习古诗词、品诗词。读学生，研究前沿信息，寻求民族文化之根，让古典诗词走进学生的心灵。