“‘学本式’卓越课堂”背景下的小组合作学习有效交流策略初探

重庆市沙坪坝区树人景瑞小学 温永林

一、善于倾听，促成自我对话

（一）养成倾听的好习惯

理解对方要表达的意思是倾听的主要目的，同时也是使交流能够进行下去的必要条件。

首先，听完。 别人在讲话和发言时，做到“三不”。其一，不听到一半就心不在焉；其二，不随便插嘴；其三，不匆匆忙忙下结论，要听完别人的话，才发表自己的意见。做到“三不”，既是对别人的尊重，又是倾听效果的有力保证。

其次，听清。这就要求学生在别人讲话和发言时，做到专心致志，留心发言人说的每一句话，听清全部的信息，以便整理出关键的信息。这是保证有效交流的重要基础。

（二）明确倾听的着眼点

1.要倾听主要说了什么，也就是别人说话的主要意思

善于倾听的人总是注意分析哪些内容是主要的，哪些是次要的，不被枝枝蔓蔓的信息所影响。合作学习中，尤其要重视对学生倾听习惯和能力的培养。为此，教师可以利用课前三分钟、自习课等时间进行微格训练。

2.要倾听怎么说的，也就是别人说话的技巧

对于倾听别人说话的技巧，我们要让学生明确两点。其一，倾听别人说话时的感情色彩，包括语调、重音、语速及情绪变化等。其二，倾听别人说话的方式，比如，列举事实、采用修辞手法、委婉表达等。透过说话的技巧，我们能了解别人的思维方式。这样，能潜移默化地让学生从别人身上习得说话的技巧。同时，知己知彼，运用恰当的方式有的放矢地与人交流。

（三）注重倾听中的思考

倾听并不只是听别人说，更重要的是在别人发言时的思考，学会判断并整理关键信息。我们常常需要把别人的观点和自己心里的观点进行比较，看看相同点在哪里，不同点又在哪里。如果出现意见的分歧，想想是自己理解不正确、不完善，还是别人的问题。同样的，老师可以有针对性地对全班进行微格训练。比如，抛出一个问题，全班学生思考，然后指名交流，请听的同学交流捕捉到的信息或与自己想法的比对结果。

二、充分对话，实现互动交流

（一）互学，引爆思维碰撞

互学是小组合作学习中的一个非常重要的环节。互学的内容原则上不与自学的内容重复，而应是学生自学无法解决的，否则就会导致无效的重复。怎样才能让互学时的交流有价值呢？关键在于问题的设计。这问题一定要是核心问题，也就是针对一篇文章的教学价值的问题，它往往指向教学的重难点。这样的问题才能引导学生路径直接地进行探究学习，避免课堂上的枝枝蔓蔓和散点。同时，引爆其思维，在碰撞中获得深层的认知，进而形成技能。互学时的问题设计一定要针对核心问题，给学生的思维碰撞提供时间和空间，使其能够活跃，能够发散，也能够聚焦，以实现互学时的有效交流。

（二）展学，“让”“导”结合

通过互学时的思维碰撞，学生对一个问题有了一定认识，而展学会给互学的成果展示提供平台，它是互学的提升，也是整个合作学习的关键。展学中的有效交流，要做到一个“让”和一个“导”。

一个“让”，即教师的让学。小组展示时，教师要把充足的空间让给学生有序汇报。汇报后，展示者与其他学生进行互动交流。这个过程，教师一定要沉住气，耐心听。即使是出现意见分歧，也不要急于介入，多给学生一点儿时间和空间，他们的相互争辩和补充往往会带动更多的人卷入其间，形成一个思想互动的磁场。要知道，学生的潜能有时是不能低估的，观点碰撞一次，对问题的认识就深入一点儿。教师如果强势介入，学生自由表达的权利被剥夺，久而久之，他们的积极性就会被挫伤，甚至形成对老师的过度依赖。那时候，交流的氛围没了，何谈有效？

一个“导”，即教师的导学。展学时，给学生充分的交流空间，并不意味着教师的置之不理。有时，受知识面、心智水平等因素的影响，学生在交流时也会不可避免地出现对问题的片面认识或错误认识。当学生的思路偏离方向或走进死胡同的时候，作为引导者的教师，要有敏锐的视角，依据学情顺学而导。

就拿《一面》的教学来说，对于这个问题：品读这六次外貌描写，想想哪些特征是反复出现的？哪些又是有变化的？从中，你读出了什么？学生通过互学，能够找出反复出现和有变化的特征，也能读出鲁迅先生的性格特点和品质。但是，就穿插外貌描写的技巧而言，他们往往读不出来。让学生在展学中充分交流后，我针对难点利用追问进行了导学：六次外貌描写中，两次写手，为什么会有变化？结合情节，也许你有新发现。经过进一步的探讨，学生明白了，在事件中反复穿插人物外貌描写，反复出现的往往是最明显、最有代表性的典型特征，而这些特征会因为具体情节的不同有细微的变化。适时的追问，引导学生从内容读到写法，习得技能，实现了这篇文章的教学价值。

一个“让”，一个“导”，给予学生交流的自主，拓宽学生交流的思路，让思维在深层问题的探究、对抗、争辩中延展、纵深，这才叫有效交流。

（三）评学，针对要点评价

1.紧扣问题关键

抓住关键或要点，是做出有效评价的前提。在展学或互动交流中，学生的发言往往是一段话，可能包含很多的信息。合作学习初期，学生们的评价常常停留在表面，比如，他的声音洪亮；他仪态大方，很沉着等。随着合作学习的深入，评价的内容要由表面转向问题的本质。这就需要引导学生抓住问题的关键或要点，路径直接地分析发言是否把问题陈述清楚，是否准确、全面，需要在哪些方面做改进等。

2.陈述理由充分

评学时，有了抓关键和要点的意识还不够，还得进行充分的理由陈述。对语文学科的问题而言，很多时候都没有标准答案，或答案不唯一。评学时，如果要对别人的交流做补充或发表自己不同见解，都需要在紧扣关键或要点的基础上陈述充分的理由。于是，教师要帮助学生树立“文本”意识，学会到文中走几个来回，寻找有说服力的依据。如果是补充，通过信息的叠加，学生的认识会得以丰富。如果是不同见解，通过各自理由的陈述，学生甄别，从而建构更为准确而全面的再认识。总之，陈述的理由充分，评学才能发挥应有的作用，体现有效。

总之，“学本”课堂里，倾听是基础，对话是关键。在自学、互学、展学、评学中坚守学生本位，关注细节，学生才能获得真正的话语权，有效交流才能成为现实。