思维导图在初中名著阅读中的探索与运用

北京市中央商务区实验学校 杨柯慧

一、问题提出的背景

（一）新课改形势下对名著阅读的新要求

名著阅读一直是语文教学中不可忽视的重要板块。《义务教育语文课程标准》（2011年版）以及《北京市中小学语文学科教学改进意见》对于名著阅读都有相关要求。如今伴随着课改的逐步推进，名著阅读也愈来愈受到广大师生的重视，各种名著阅读活动也开展得如火如荼。加之名著阅读在中考中的分值也逐年增加，考查方式也变得更加灵活，这也就意味着，曾经依靠考前恶补突击就能勉强应付的名著阅读已无法适应如今的考试，要想既实现语文的教学价值又能促进学生的精神成长，踏踏实实读名著已是大势所趋。

（二）我校初中生的具体学情及在名著阅读方面的困难

研究者所在的北京市中央商务区实验学校是一所九年一贯制学校，也是朝阳区的区级示范校。学校生源以外来务工人员子女为主，占到90%左右。这些孩子的语文基础普遍薄弱，不要说阅读整本书，即使是阅读单篇文章，对他们来说也存在一定难度。为此，老师们想了很多办法，千方百计调动学生的阅读兴趣。然而，殊不知这仅仅只是迈出了第一步。

因为没过多久我们就发现，书虽然读起来了，但学生读书的效果并不好，常常连最主要的人物和情节都说不清楚。通过学生们的反馈才知道，原来是因为名著中人物众多，情节复杂，他们看完后根本记不住，常常是看了后面忘前面，到头来，读完书也跟没读差不多。针对这个问题，我们想到了思维导图并在实践中开始了尝试。

二、实践中的探索与运用

（一）准备阶段：将思维导图引入课文学习

为了帮助学生更好地阅读名著，规避之前阅读名著时读了就忘、前后人物与情节无法衔接的问题，我们在2015年10月将思维导图这一形式正式介绍给了学生，并且将其引入平时的课文学习，让学生在实际运用中逐渐明白思维导图的大致画法。一般步骤是：第一，初读文本，梳理内容，提取核心人物和主要情节。第二，以点带面，聚合发散，配合简洁的图画、符号等归纳呈现。

（二）实施阶段：将思维导图引入名著阅读

当学生从课堂上渐渐熟悉并且喜欢上了思维导图后，我们便抓住时机在名著阅读中进行推广，提议学生在形式较为固定的读书笔记中加入思维导图，一是帮助大家阅读后及时整理，以便形成条理化清晰化的长时记忆；二是尊重个体差异，给个性化理解插上腾飞的翅膀。以下是按时间顺序梳理的学生作品。

1.以人物为核心的起步期：《骆骆祥子》《钢铁是怎样炼成的》（八年级上学期）

在刚开始画思维导图的时候，很多学生不约而同地选择了以主要人物为核心进行事件的概括与梳理，比如，《骆骆祥子》中选择的是祥子，《钢铁是怎样炼成的》选择的则是保尔。这个时期，已有少部分学生能有意识地以箭头代表事件发生的先后顺序，并对此进行了线索性地梳理。总体来说，这时期大部分同学的思维导图还处在起步阶段，因此形式略为单一，思维也不够发散，关注点主要是核心人物和重要事件。

2.个性初显的发展期：《海底两万里》（八年级上学期的寒假）

这本书是学生们在寒假的时候读的，由于假期里交流与分享不如上课期间方便，促使学生得更多地进行独立思考。原本担心学生们会因为缺乏监督而降低作业质量，没想到大部分同学的作业完成得还不错，而且渐渐呈现出不同风格。有的尽可能地关注了章节内的所有内容，并以整幅图来完整呈现个中关系，体现出很强的概括与归纳能力。有的则是准确地提取出章节的主要内容，配以简洁文字与图式梳理出清晰脉络，令人一目了然。还有的在梳理人物与情节的过程中开始关注细节，比如，人物的动作、心理等，并能准确提炼。

总体来说，在这一时期，学生之间在思维能力与思维方式上的差异已经开始显现，虽然个体有差异，但是基本上学生都能找到自己擅长的方式进行思维，教师也不会因此而进行一刀切式的评价，学生的个性得到充分尊重，他们的阅读热情也更高了。

3.风格多样的理性期：《四世同堂》（八年级下学期）

在八年级下学期阅读《四世同堂》时，学生的思维导图在个性化的基础之上又进入了一个新的阶段，那就是加入了自己对人物或事件的理解与评价，在阅读中有了更多主动思考的痕迹。比如，读了小羊圈的地理位置与环境介绍后，学生能自然而然地想到以葫芦形来标注出各家所在以及周边环境，直观明了。读到瑞宣在离家抗日与守家护亲之间的犹豫不决后，学生直接提炼出“孝”“愧”二字，准确把握了瑞宣的个性与此时的心理。而同样是面对钱家少爷的去世，有的学生直接将人物分成了红心与黑心两派，表达了她对热心善良者的肯定，以及对自私自利者的反感。有的学生则是抓住人物的眼晴，痛哭流泪的，急在心里的，偷听偷窥的……一双眼就折射出了人情冷暖与世间凉薄，令人唏嘘。

三、反思与小结

如今，将思维导图引入名著阅读这一探索已经实践了半年多的时间。原本我们的想法很简单，那就是帮助学生梳理纷繁复杂的人物与情节，让学生边阅读边整理，以便实现条理化清晰化的理解性记忆，避免过早遗忘。但是随着实践的推进，学生们的表现真的是一天一个样儿，独具个性且富有创造力的作品越来越多，对人物与情节的分析与思考也越来越深刻。学生不再满足于做一个机械的任务完成者，而是一个主动的阅读者，自觉的思考者，积极的参与者。而这一切，思维导图都功不可没，因为它为学生的个性化理解与思维的多角度发散提供了一片广阔天地，在这一天地里，学生拥有了更大的发挥空间，也有了任意驰骋的快感。

未来，我们需要继续思考并摸索的就是，如何借助思维导图来培养起点很低的学生，如何逐步培养他们的思维能力，以及如何引领其他同学在现有基础上取得新的突破。我们相信，只要我们能一如既往地坚持尊重学生的主体地位，尊重学生的个体差异，持之以恒地注重他们的思维训练，学生就一定能在一点一滴中成长、进步。