在手工艺“竹篾编”中幼儿创新能力的培养

福建省泉州市晋江市安海幼儿园 蔡瑞雅

一、树立正确的区域活动观念，迎合幼儿创新的兴趣

在课题实施过程中，我们竹篾区的成员开展了研讨，在边学习、边实践、边思考中，对课题有了一些自己的理解与想法，如活动中用什么材料才适合孩子，用什么材料比较安全不扎手，用什么材料更吸引孩子，进行了研讨，我们模仿民间习俗，在区域走廊里挂一些竹蔑编、拼作品，同时挂上以前大班幼儿自己创作的竹蔑编、拼品，使幼儿身临其境，提高感受美的能力。教师在组织园本区域活动时，既要有目标，又要注重活动的过程，目标是幼儿发展的方向，而过程则是目标前进的方向。在区域活动中，我们更关注材料对幼儿活动的影响作用，通过小组观察、探讨，我们发现: 活动材料单一，满足不了幼儿的需要，引发不了孩子去想、去操作，从而阻碍了区域活动的深入开展。活动开展三次后，我们竹篾组的成员又一次碰面，研究探讨，最后得出解决问题的策路:教师要及时把握幼儿的兴趣，生成相应的区域活动；要善于发现生活中的资源，形成相应的区域活动；要有机融合主题活动内容，开展相应的区域活动。对材料的投放，我们的策略是“材料投放要有目的，具有丰富性；材料投放要有层次性，具有可选择性；材料投放具有可变性”。其次，教师在区域活动中对自己角色的把握要有分寸。区域中幼儿是主体，教师是区域活动的组织者、实施者，要帮助、指导、培养和启发幼儿的创新意识和创新精神。创新并不是一种技能、能力，而是一种态度。因此，教师应该善于捕捉每个孩子的创造力，挖掘幼儿创造能力的萌芽，只有让幼儿自由探索、想象，创造力才能发挥出来。在区域活动中，我们应该对幼儿多说说“让我们试一试”“看看谁又发现了什么?”等一类的话。

二、营造合理的区域活动环境，诱发幼儿创新的欲望

（一）创设丰富多彩的物质环境

上学期我们在园本区域里提供各种长短竹篾、细铁丝、扎丝、竹篾造型图，半成品竹篮、各色打包带、若干假花、《编竹篮》流程图，用打包带编织好的蛋糕盘（半成品）、打包带、《飞盘真好玩》流程图、圆竹圈。而下学期我们在园本区域里提供了a编竹箩：已起底的圆形竹圈、各种颜色的细长打包带、编竹箩流程图，b编畚箕：已起底的半圆形竹圈、各种颜色的细长打包带、编畚箕流程图，c扎扫帚：各种颜色的短打包带、橡皮筋、黑色胶布、剪刀、一次性筷子。

（二）营造轻松自主的精神环境

培养幼儿基本的编、拼技能还是很有必要的，但发掘幼儿的创造潜力不要支配操纵孩子的游戏活动。我觉得没有老师的干预与操纵，幼儿也是可以拼得很好的，它能够促进幼儿以自己的方式表达自己想法的能力。那么，作为老师应该明确自己指导活动的目的是促进活动，而不是支配活动，应该在必须的时候，才能介入干预，当幼儿不需要的时候，马上取消干预，给幼儿更多的活动自由，使幼儿可以自由地决定活动的下一步怎么做，锻炼幼儿的选择与决定能力。

三、有效的引导，挖掘幼儿创新的潜能

老师要注重竹篾编、拼作品在幼儿日常生活中的运用，在趣味活动中发展幼儿的思维，启迪幼儿智慧。比如，编、拼的扫帚、畚箕可以送给娃娃家的玩游戏，幼儿编的竹箩也可以用于娃娃家的区角活动，促进幼儿创新能力的发展。

教师在幼儿区域活动时老师要蹲下来，倾听幼儿的想法，鼓励幼儿各种不同的想法，不要总是把自己的想法强加在孩子的身上。还要让孩子们为自己想出的好办法而高兴，活动成功的体验。比如，编扫帚的孩子方法都差不多没什么创新，编出来的扫帚都差不多一个样，这时老师就要多鼓励孩子用不平常的方法使用熟悉的区域活动材料变出与别人不一样的扫帚来。幼儿对自己所熟悉的区域活动材料的独特运用，就是幼儿创新能力发展的表现。

幼儿的探索学习需要教师的帮助，需要教师的支持与尊重。教师应站在幼儿的角度去理解他们的“情理之中，意料之外”，过多地限制或放弃指导，都不利于幼儿个性健康良好的发展。操作活动时间对教师来说，是一个极好的观察和了解幼儿兴趣、了解幼儿如何感受和解决问题的机会，同时也能了解和发现幼儿的需要，和他们一道从事各种活动。我们知道，即使是很小的孩子也有许多思想、愿望和能力，只有在一个能得到支持、能获得自主活动机会的环境中，幼儿才能创造性地、富有情感地和热切地从事各种操作性活动。教师应从幼儿身上寻找闪光点，鼓励幼儿之间相互交流、质疑和释疑，我们应该相信幼儿有能力解决自己的问题，应给予更多的探索时间，让幼儿在活动中不断摸索，使每个孩子的自主探索欲得到满足，喜欢探究，喜欢创新。

在区域活动过程中，教师并非像往常一样只遵循教学计划的观察，而是要学会对幼儿细致地观察、全面地记录，以追随幼儿的发展为主。从他们的反映中敏锐地捕捉蕴含其中的巨大的学习价值，给予适当的引导和支持。除此之外，教师还要仔细倾听来自幼儿的发现，以幼儿的视角去感受，知道他们是怎么思维的，怎样操作的，为何互动，为何观察，为何表达，理解孩子的多种语言。也就是通过观察活动中的幼儿，正确地评价活动中的幼儿，使用恰当的教育行为对活动中的幼儿进行指导和帮助。

四、把握正确的评价方式，体验创新的喜悦

（一）评价的内容

1.寻找快乐源泉、分享成功体验

今天区域游戏你玩得快乐吗？为什么？这句话是开放性评价的关键引导语。幼儿的快乐本来是属于个人的，但是在大家纷纷表达自己的快乐体验后，个人的快乐就成为一种群体的快乐，大家在整理快乐的同时也分享了快乐，从而激发出要在下次游戏以更高情绪投入游戏的欲望。

2.发现矛盾、讨论解决方法

游戏中总有人玩的不快乐。教师应及时了解幼儿的真实想法，并让幼儿讨论解决的方法。其实孩子不快乐的原因多是想进一步怎么玩，这是生成新玩法的契机。

（二）评价的方式

1.师幼之间的多向评价

游戏结束后教师让幼儿先进行自我评价，而后同伴间进行互相评价，最后教师在此基础上做出评价。

2.对群体的导向性评价

教师在对幼儿个体的游戏发展水平做出评价后再对整个班级幼儿总体游戏发展水平做出评价。如教师通过观察分析记录表，对全班每位幼儿的游戏发展状况做出准确评价后，以此为依据对全班幼儿的总体游戏发展水平做出具体有导向性的评价，以引导幼儿游戏的发展方向。