以就业为导向中职卫校中医护理教学改革探讨

陈典明

（揭阳市卫生学校，广东 揭阳 522000）

以就业为导向中职卫校中医护理教学改革探讨

陈典明

（揭阳市卫生学校，广东 揭阳 522000）

中医护理是中职卫校护理专业一门重要的专业基础课程，如何以就业为导向、以岗位需求为标准，做好中职卫校学校中医护理的教学工作，以培养高素质的技能型人才为目标，积极推进教育教学改革，是一个值得探讨的问题。

以就业为导向；中职卫校；中医护理；教学改革

普通教育以升学为导向，强调学科本位，讲究理论知识的系统性、完整性；职业教育主要是培养应用型人才，强调以就业为导向、以能力为本位，理论知识应具有基础性、服务性和实用性。因此职业教育的专业教学要由学科本位向就业岗位和就业本位转变，要转变重理论轻实践、重知识轻能力、重课堂教学轻社会实践的观念，按必需为准、够用为度、实用为先的原则精选专业理论课的教学内容，并在教学中强调学以致用、理论和实际相结合，以便留出足够的时间加强实践性教学，提高学生的专业技能水平［1］。

中医护理是中职卫校护理专业一门重要的专业基础课程，随着国家对中医发展的大力扶持，中医护理技术在临床应用中也显得尤为重要。我校根据社会经济发展的新形势和职业教育改革发展的新要求，坚持以服务为宗旨、以就业为导向、以岗位需求为标准、以技能为核心、以素质教育为根本的办学理念，以培养高素质的技能型人才为目标，积极推进教育教学改革。如何在中职卫校学校中做好中医护理的教学工作，以实现这个目标，是一个值得探讨的问题。对此，笔者认为可从以下几个方面进行改革。

1　优化课程内容

1.1教材

我校使用的《中医护理》教材是由人民卫生出版社出版的第2版，属于国家卫生和计划生育委员会“十二五”规划教材，内容包括了绪论、中医护理学的哲学基础、中医护理基础理论、中医护理诊断程序、中医护理原则、药物施护、针灸与推拿疗法、心理护理、常见病证护理、常用饮食调护等［2］。

1.2教学计划分析

教学大纲的原计划是：绪论2学时、中医护理学哲学基础2学时、中医护理基础理论4学时、中医护理诊断程序6学时、中医护理原则2学时、药物施护6学时、针灸与推拿疗法14学时、心理护理2学时、常见病证护理10学时、常用饮食调护2学时。

在实际教学中，应根据教学大纲的要求，重新调整教学计划，适当增减内容，对重要内容、重要知识点要适当多分配学时，让学生掌握教材的精髓内容，比如中医护理基础理论包括藏象学说、精气血津液、经络学说、病因等内容，根据大纲安排4学时显然是不够的，讲清楚藏象学说至少需4学时，精气血津液、经络学说2学时，病因2学时，药物施护部分主要是中药的内外用法的护理4学时，针灸与推拿疗法是实践教学的重点内容，但只要能让学生掌握几种常见的实践操作方法就够了，关于常见病证的针灸治疗可让学生自习。对于心理护理部分，由于护理专业开设有心理护理课程，可与心理护理任课教师交流沟通后适当删减，避免教学内容重复，常见病证护理部分的内容较多，可结合实例，适当减少学时；在引起我们机体发病的原因方面，情志因素、生活起居、饮食因素等，都是引起我们机体发病的重要原因，在临床治疗疾病时，对患者情志的引导、生活起居和饮食的指导也是相当重要，故应以就业为导向、以岗位需求为标准，适当增加和完善情志护理、生活起居护理、常用饮食调护的内容。

在2012—2013年，课题组与我市多家医院护理专科主任进行访谈，在与我市中医院护理专科主任访谈时，谈及医院会经常对护士进行耳针法（耳穴埋豆）、毫针刺法、艾灸法、刮痧法、熏洗法、拔火罐法、穴位按摩法等常见中医特色护理技术操作进行培训等，而现用教材的实践内容安排的学时根本不够，甚至有部分操作都没有提及，毫针刺法、艾灸法、拔火罐法等按照大纲分配的学时，显然是不够的；而耳针法（耳穴埋豆）、刮痧法、熏洗法等教材就没有涉及，故在教学过程中需要重视实践教学，增加实践操作学时，增加新的操作课程等，以适应岗位的需求。

2　采用多种教学方法

俗话说“教无定法”，在授课过程中，运用多种教学方法，才能收到最佳的教学效果。在教学过程中，教师可根据讲授内容及当时实际情况或季节特点等，灵活运用各种教学方法。如讲授法、练习法、讨论法、提问法、案例分析法、项目教学法、演示法等，针对不同的内容，采用合适的教学方法，或将多种教学方法相结合，可提高教学效果。

2.1将提问与讨论相结合

在“病因”章节的讲解中，可结合当时的季节，让学生思考现在容易引起疾病的原因有哪些？在“方药基础知识”一节的讲解中，先简单介绍中药的“四气”“五味”，再让学生结合自己的生活实践，列举出一两味药物，并描述味道和功效。通过学生自己思考讨论，会更加深刻地掌握中药的“四气”“五味”。通过结合学生自身的经历，能提高学生的学习积极性，增强学生学习中医护理的兴趣，可以收到良好的教学效果。

2.2案例项目教学法

在“拔罐法”的教学中，教师提出学习目标，学生分组讨论制订项目工作计划、实施方案，准备相关物品，确定实施项目工作步骤，并最终得到教师的认可。以组为单位当堂组织考核，各组考核成绩列为学生平时考评成绩。进行考核的主要目的是通过分组考核的形式，促使学生互相监督、相互促进，增强学生的团队意识。最后通过组内评价、小组互评、教师评价相结合的方式对本次教学做出综合评价。

3　与执业资格考试对接

在与我校参与护理执业资格考试辅导的教师进行访谈时，提及他们对中医护理相关知识如何做辅导时，他们都表示中医护理内容不熟悉，执业资格考试中占的分值比例不高，故一直都是被放弃的内容。故笔者认为，为尽量能让学生减少失分，提高护理执业资格考试的通过率，在中医护理教学中，也应与执业资格考试接轨。

4　教学评价改革

教学评价是对教学工作质量所做的测量、分析和评定，包括对学生学业成绩的评价、对教师教学质量的评价和课程评价。以往的教学评价多以期末考试的方式为主，只能在一定程度上反映学生掌握知识的程度。因此，在教学过程中，还应加强学生实践操作能力的考核，适当增加教师教学质量评价，对课堂教学效果进行评估等。

综上所述，在中医护理教学过程中适当调整教材内容，结合临床需要，采用多种教学方法，加强学生实践操作，以就业为导向、以岗位需求为标准、以技能为核心，提高学生的岗位适应能力。

［1］王军伟.以就业为导向职业教育课程和教材改革的研究与实践［M］.北京：高等教育出版社出版，2010.

［2］申惠鹏.中医护理［M］.北京：人民卫生出版社，2008.■

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1671-1246（2016）16-0059-02