互联网背景下医学高职院校大学语文课程建设探讨

聂广桥，张 蕃

互联网背景下医学高职院校大学语文课程建设探讨

聂广桥，张 蕃

（漯河医学高等专科学校，河南 漯河 462002）

探讨互联网背景下医学高职院校大学语文课程内容、教学和考核方法的建设方向。课程内容：以医学生培养为中心，融传统与现代、经典与流行于一体；教学方法：搭建网络学习平台，引入慕课、翻转课堂等辅助教学；考核方法：采取多元化考核方法，融日常、网络、实践考核于一体。

互联网；医学高职院校；大学语文

大学语文是医学高职院校实施人文医学教育的重要组成部分，是提高医学高职生人文素养的重要路径。特别是在当今社会医患模式发生重大转变以后，人文医学教育显得尤为重要。但因大多数医学高职院校理论课教学周期短、课程门类多、实验实训课程多等特点，使得大学语文逐渐成为一门边缘学科。长期的边缘化导致医学高职院校大学语文课程建设活力不足，其结果是医学生人文综合知识相对薄弱、人文修养相对不高，影响到医学生良好医德医风、服务意识等的形成。当前，互联网已成为全民学习、交流的重要平台，互联网有内容更新快、信息量大、视觉冲击力强等特点，依托互联网开展课堂教学逐渐成为现代教育的重要组成部分，慕课、微课、翻转课堂等教学手段也逐渐进入广大教育者的视野。本文探讨如何在互联网背景下激发医学高职院校大学语文课程建设活力，提升育人功能。

1　医学高职院校大学语文课程教学存在的问题

医学高职院校大学语文课程教学存在的主要问题：一是课程设置不合理。大部分大学语文课时少且多作为选修课，仅16学时，没有系统的知识构架和训练。二是课程内容陈旧。大部分医学高职院校采用的是普通职业院校大学语文教材，没有与其人才培养内容有效融合和对接。三是教学方法单一。大部分大学语文课程采用的是课堂讲授方式，最多辅以PPT等教学手段，没有将慕课、翻转课堂、微课等大数据时代的“支持式”教学模式引入，对学生缺乏足够的吸引力。四是考核方法陈旧。以论文、试卷为主的传统考核形式难以与医学生的人文技能有效结合，难以实现育人目的。

2　互联网对大学语文课程建设的冲击

当今是互联网时代，网络无处不在。互联网正渗透到人们工作、学习与生活的方方面面。基于数字化学习资源的移动学习逐渐成为一种教育发展的趋势，学生可以利用手机在教室、图书馆、餐厅、宿舍或行走途中学习。碎片化阅读快捷、及时、互动、整合零碎时间等优点使其成为当前学生阅读的主流，这对处于传统教育的大学语文来说无疑是一个重大的挑战。碎片化阅读逐渐使学生缺乏系统、深度阅读文学经典的耐心，妨碍他们思维能力的提升和思辨能力的形成。并且，在当前多维化、虚拟化的文化语境中，网络通俗文学、流行文化逐渐占据了网络主流，颇受大学生青睐，这对大学语文课程教学也是一种冲击。同时，随着大数据时代的到来，医学高职院校大学语文课教师凭借个人积累的工作经验已经难以满足新型教学需要，说教式教学方法必然被体验式教学方法所代替。

3　互联网背景下医学高职院校大学语文课程建设方向

3.1课程内容建设

大学语文是语言文化知识和思想情感的重要载体，是学好其他医学类课程的基本工具。语文教学除了要表现审美，还要表现思想、道德、社会、历史等很多内容。医学高职院校大学语文课程内容建设要紧密结合医学高职院校的人才培养特点，与医德教育、情感教育、审美教育、医学专业相结合。教学内容应增强实用性，通过对语言文化知识的系统传授，让医学生了解名篇作家及其作品的思想内涵与艺术特色，熟悉将来岗位工作中常见的应用文（如病例）写法和格式。此外，在坚持以传统经典文学为主导的同时，还应适当引入结合时代特点的通俗文学、流行文化；让学生在学习医学知识的同时，受到优秀传统文化和现当代文化熏陶，将人文知识内化为医道精神，并逐步外化为行为习惯，以形成医学生相对稳定的素质结构，提高人文素养。

3.2教学方法建设

医学高职院校大学语文可借助慕课，设计微课程单元。在解读、鉴赏经典文学作品的过程中，授课教师可以结合学生的知识背景灵活安排课程，设计课堂讨论环节，以互动答疑等方式开展教学。翻转课堂提供的教学视频短小精悍，教学信息清晰明确，颠覆了传统的教学流程，重新构建了新的学习流程。除课堂讲授外，教师可辅助以讲座的方式与学生工作部门联合开展“中国传统文化月”活动，有计划地设计古代礼仪、哲学、历史等多方面专题，提高医学生审美品位；借助互联网搭建在线网络学习平台，营造虚拟的学习空间，设计兼顾用户体验和良好视觉体验的大学语文课程展示模板；拓展开放课堂、学习笔记、互动答疑等教学功能，以大学语文课程教学为核心构建在线学习空间，最大限度地融合课内外教学、师生互动教学。

3.3考核方法建设

互联网不仅带来了教学内容和教学方式的改变，还对考核方式提出了新的要求。要逐步改变传统试卷考核方式，制定以撰写调研论文和读书报告等为主要形式的多元化综合考核方式，把学生课上参与讨论的活跃程度以及发言内容质量高低作为最后考核的指标。同时，将形成性考核引入大学语文考核，把学生课外学习作为重要的考核内容。授课教师可利用互联网搭建网络学习平台，建立微博、微信群，定期列出需读书目、更新阅读内容，让学生在微博、微信平台上分享读书心得，把精华帖、原创帖、原创文章的提交纳入考核。此外将学生人文实践活动情况也纳入考核中，如学生参加学校组织的人文类社团、征文比赛、演讲比赛、辩论赛、诗歌朗诵比赛等各项与语言文字文化学习有关的活动情况。

综上所述，互联网渗透到当代大学生学习、生活的方方面面，影响着大学生学习、生活和思想感受，给医学高职院校大学语文课程教学带来了很大冲击。但互联网的发展又为医学高职院校大学语文课程建设带来了很多机遇，如引入慕课、微课等网络化课程，建设网络互动平台，提升大学语文课程建设内涵。作为大学语文课程教师一定要不断研究新时代背景下产生的新问题，提出更加符合医学人才培养模式特点的大学语文课程内容、教学与考核方法，通过系统的课程建设，提高大学语文吸引力和授课效果，最终实现人文医学育人、培养医学生良好医德和综合素质的目的。■

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1671-1246（2016）17-0062-02