体校英语词汇教学探索

夏庆辉

(沈阳市体育运动学校,辽宁 沈阳110022)

《中等职业学校英语教学大纲》中明确指出:“中等职业学校英语教学的现状不容乐观,调研发现三分之二的学生入学时英语水平没有达到初中二年级的要求。”而我们体校学生入学时的总体水平甚至初一的要求都没有达到。造成这种情况的部分原因是大部分学生入中专前就在体校初中部学习,学校重视体育训练,轻视文化基础课;还有部分原因是学生因训练比赛经常耽误文化课学习,学生的学习基础薄弱。更重要的原因是他们没有养成良好的学习习惯,学习方法不当。因此教给他们正确的学习方法,培养他们的学习能力,夯实他们的学习基础就成了摆在我们体校英语教师的重要任务。

体校学生英语基础较差,词汇量小是重要原因之一,词汇是学习英语的基础,是听、说、读、写能力提高的基石,没有词汇量,就无法顺利地进行听、说、读、写。很多学生因词汇量小,听不懂简单的英语会话,甚至听不懂简单的课堂用语,课堂上基本上无法与老师互动交流或参与课堂活动。久而久之,他们失去了学习英语的兴趣和学好英语的信心,甚至有的学生放弃了英语学习。

那么如何加强英语词汇教学,扩大学生们的词汇量,从而激发他们的学习兴趣,增强他们的学习信心,提高英语学习的效果呢?笔者在教学实践中从以下几个方面进行了探索。

1 重视语音教学,培养学生掌握牢固的语音知识

要记住单词,掌握正确的发音是前提。英语是拼音文字,音、形、义是统一的整体,能读音,就易记其形,理解其义。因此,我们首先要使学生做到读音正确,重视纠正学生的错误发音,帮助学生正确读出每一个单词。英语中绝大多数字母和字母组合的读音都是有规律的,教师要使学生充分认识到单词的读音和拼写的关系,善于运用字母和字母组合在单词中的读音规律,使他们对于符合读音规律的单词,不用借助音标,看见单词就能读出其音,记住读音就能写出单词,这样就没有必要死记硬背,从而降低了读单词和记忆单词的难度,也就不至于出现把this写成thes,fine写成fain这样的错误。其次,在多音节单词的教学中指导学生按音节分段拼读,如:in－for－ma－tion,re－vo－lution,dif－fi－cult,使他们认识到会读,基本上就会写,记忆单词的难度降低了,记忆多音节单词的畏难情绪没有了,心理上就会比较轻松,学习英语的信心就会增强。

2 利用构词法知识来记忆单词

初学英语时,学生们的词汇量少,不易总结规律,感觉单词比较难记,但是经过一段时间学习,积累了一定的词汇量后,在老师的指导下,通过比较和观察,学生们就可以发现一个单词往往与其他的单词在意义上是有联系的,这些联系起来的规律就是构词法。掌握了构词法,就能由已知推出来未知,举一反三,扩大词汇量,英语的构词法最常用的有:派生法,合成法和转化法。派生法就是以加前缀和后缀的方式使一个词变成另一个词。如前缀un－表示否定,happy快乐unhappy不快乐;mis表示错误,lead引路,mislead带错路;able,ful,al等为形容词后缀,加上这些后缀,其他词性的词就变成了形容词如:comfort—comfortable,care—careful,nature—natural等。合成法就是由两个词或几个词合成一个新的词,合成词的含义大多可以从其组成就能判断出词义,如:basketball,birthday,等。转化法就是一个词由一个词类转化成另一个词类而词形不发生变化,如:名词转化成动词,bicycle(自行车)—to bicycle(骑自行车),形容词转化成动词,empty(空的)—to empty(倒空),动词转化成名词,to answer(回答)—answer(答案),形容词转化成名词,daily(日常的)—daily(日报)。

3 利用物像联想法记忆单词

这种方法就是将所学单词与其所代表的具体事物联系在一起,使单词变成具体的物像,避开了汉语这个中间媒介的影响,直接用英语进行思维,记忆更深刻,更直接,效果更好。如学到desk就马上想到书桌的物像,学到pencil就在大脑中浮现出铅笔的物像。反之,看到具体物像时,就立刻与所学单词联系在一起,如看到狗,立刻想到dog;看到驾驶员,立刻想到driver等。这样反复经过多次,生词就变成了熟词。

4 通过背句子来记单词

从记忆规律看,有意义的东西更容易记忆,而无意义的东西很难记,就是暂时记住了,也很容易忘记,一旦忘记,因为没有回忆的线索,很难再想起来。如果将单词放在句子中,通过上下文联想,它的意义就明确了,脑子里就容易描绘出物像,使各词之间存在有意义的联系,意义越具体,记忆越深刻。一旦发现并理解了单词在句子中的意义,就可在大脑中形成图像,从而成为记忆的“契机。”因此,通过背诵精彩或重要的句子和段落,使单词变成能理解和接受的有意义的具体事物,最终就能长时间的保持在记忆中。

5 利用词形归类法记忆单词

单词量逐渐增加之后,我们会发现:有些英语单词词形特别相似,但词义却大不相同;有些单词词形不同,但读音却完全一样;有些词词形相同,读音相同,但词义完全不同。这些词在识记时特别容易混淆。那么怎样才能克服这一识别和记忆的困难呢?其实这一问题解决起来也不难。如果我们平时在学习单词时注意观察,有意识地按照词形特征,把它们分门别类记在笔记本上并经常翻看,问题就迎刃而解了。例如,我们可以这样归类:

(1)按形似音异义异词归类。这类单词在词形上非常相似,在拼写时稍不注意,就会差之毫厘,谬以千里。如:

quite a.十分 quiet. a.安静的 month n.月份 mouth n. 嘴

(2)按音同形异义异词归类。这类词读音完全相同,但拼写不同,词义更不相同。如:

dear a 亲爱的 deer n. 鹿 here ad. 这里 hear v. 听见

(3)按形同音异义异词归类。这类词拼写形式完全一样,但读音略有不同,或重音不同,或清浊音不同,或用不同的字母组合读音,导致词性和词义的差别。如:

6 利用连锁记忆法记忆单词

连锁记忆法就是由新信息产生联想,与原有的相关信息联系起来,形成一串一串的记忆。例如:当学work时,有意识的与原来学过的单词产生联想,会很容易联想到好几个含有work的单词,如:worker,homework,housework,workmate,workroom,workshop等,这样一个有助于记忆的单词链便可储存到记忆库中去了。

总之,英语词汇的学习方法有很多种,作为体校教师,不断总结和发现适合体校学生的行之有效的词汇学习方法,指导他们运用巧劲来记忆单词,以达到事半功倍的效果,改变他们记不牢,记不准的学习现状,学生们有了充足的词汇量,才能奠定英语学习的牢固基石从而提高学习兴趣和各种语言应用能力,进而提高学习效果。

[1]徐良栋.初中英语学习方法指导[M].北京:北京工业大学出版社.