中学微课的课内整合模式初探

杜杰

现如今，我们比以往任何时候都容易得到资讯信息，由于信息技术和互联网技术的高速发展和广泛普及，微讯息时代来临，微博，微信，微电影，微可小而精，能微言大义，能出于草根居于庙堂。我们的课堂的思想变革已初步完成由教师为中心的讲授向学生自主学习为中心的转变，而教育技术模式也悄悄地由基于印刷术的纸媒向基于互联网的微课模式变革。但现实是当老师越来越离不开电脑、手机时，还在对生于这个时代的学生灌输网络媒体和手机社交软件是洪水猛兽的思想这一做法本身就有些讽刺。

教育的互联网+时代开端于大洋彼岸的美国，2006年在孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗对他的表妹进行在线数学辅导后引发可汗学院（Khan Academy）意外突起，越来越多的学生利用免费网络课程模式开展学习活动，颠覆传统课堂的知识传授模式，也被认为是未来教育发展的方向。我国现比较公认的微课学术定义是：依托网络信息技术，精选教学核心要点和环节而设计开发，融合学习资源、交互情境于一体的简短教学活动，以一定的组织关系和呈现方式共同营造一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”，是继承和发展起来的一种新型教学资源，较好地实现个性化、自主学习。笔者简单理解就是以微视频为资源的自主探究学习。

基于微视频诞生的微课正深入影响我国教育教学改革。原因是微课教学比传统教学模式天生具备的优势，首先微课教学利用了网络传送的便捷与录影重复利用成本低的特性，每段课程影片长度约十分钟，相较传统的课堂实录更能集中学生注意力，从最基础的内容开始，以由易到难的进阶方式互相衔接。教学者本人不出现在影片中，用的是一种电子黑板系统。更有网站平台开发配套了微课练习系统，记录了学习者对每一个问题的完整练习记录，教学者参考该记录，可以很容易得知学习者哪些观念不懂。其次打破了班级的壁垒，传统的学校课程中，为了配合全班进度，教师只要求学生跨过一定的门槛（例如及格）就继续往下教；但若利用微课教学的系统，则可以试图让学生搞懂每一个未来还要用到的基础观念之后，再自主决定是否继续往下教学，进度类似的学生可以重编在一组，也就是每天进行重新分层。

国内目前较为推崇“翻转课堂”模式，但“翻转课堂”的模式建立在课后回家不做功课，看微视频代替上课，上课时则是做练习，再由老师或已经懂得的同学教导其他同学不懂的地方这样的教学模式之上。而笔者认为在我国“翻转课堂”模式的愿景是美好的，但传统纸媒的知识传播和互联网的传播之间一刀切，跨越式发展是不符合现在课堂改革的现状的。比较合理的模式应是课前依据任务单或问题进行纸媒教材内容的三五分钟左右主干知识浏览预习，课中基于5至10分钟微视频进行自主学习，之后进入“进阶作业”的练习，随后组内评价，教师答疑。课后没有问题就进入下一个阶段，有问题回看视频，查缺补漏。我把这种模式叫“三段微课模式”即当堂完成以前“翻转课堂”的课前、课中、课后的任务通过任务单导学、微视频自学、进阶作业评价三个环节当堂完成学习，课后只弥补个体差异。与“翻转课堂”对比重心仍然在课堂而不是课前，教师是根据课堂学习情况调整后期微视频制作。优势在于首先教师能利用问题或任务单调控学生停驻于微视频5-8min的注意力，缩小学生理解偏差引起的学习效果的差异。确保微视频能传递预设的基本信息量，为教学目标的实现创设情境。第二方面的考虑是在基础教育阶段（或称为K12，从幼儿园到中学毕业）学生自主学习能力的差异和养成现状，不适于完全依赖课前学习。在良好的自主学习习惯养成前课堂仍是学习的重心。第三方面从时间考量，国内基础教育阶段每日学生在校时间占据大部分，学生自主支配时间本身就很少，如果仍占据课前时间预习或自学不利于学生身心发展。不能一方面减负，另一方面变相增负，在课业内解决问题。三段模式针对微视频自学后设计了当堂完成的“进阶作业”，一方面用于展示反馈，进一步对于教学目标的巩固和提高，另一方面是对自主学习，协作探究的全面诊断检测。“进阶作业”能为后续的释疑和反思等教学环节提供鲜活的材料，也能对学生为动态小组的分层提供依据，更主要的是能为下阶段的微课学习提供是否进阶的个性化建议。

此外当堂使用的微视频制作要返璞归真，现阶段微课视频制作模式可大体分为四种：第一种是利用录屏软件对课件、视频和讲解录音进行综合采编；第二种是利用PPT07版之后自带的录屏编辑功能录制；第三种利用录课系统和视屏采集系统加白板讲解模式；第四种是可汗学院模式就是在一块手写触控面板上面，点选不一样颜色的彩笔，一边画，一边录音，电脑软件会帮助其将所画的东西全部录下来，最后将这一则录下的影片上传到网上。国内微课大赛多数习惯采用前两种模式，画面质感好、直观、信息量大的优点，而国外网站的教学视频习惯采用后两种，虽没有精良的画面，也看不到主讲人，但具有注重知识点本身的讲授过程，制作简单，受众面广泛的优点。微视频的制作应给尽量简单，信息量要少而精，重内容轻形式，少炫技多实用。老师的时间和精力决定了在微视频的制作上每天超过两个小时就没有推广意义，如果不是自己亲自制作的只是共享别人的成果则对自己的学生意义不大，甚至会造成讲解思路和方法前后不连续，得不偿失。

碎片化学习是微课的特征，要求以知识点为单位进行课程的分割，而传统的课堂实录做不到，而课前预习观看微视频又会与课堂脱节，对于学生个性化学习而言，学生的学习方式是多样化的，个别学生的个别课程可能需要一节完整的视频，但大多数学生的大多数课程更多的是需要某一片段或某一方面的学习视频及相关材料。如果让学生从一节完整的教学视频中个性化寻找自己所需要的片段观看，则是非常麻烦的事情，往往是不可行的。微课系统不是给教师交流的而是给学生自主、个性化学习，通过使用完整的课堂教学视频完成，大多数情况下都存在很大困难，更多的是需要某一片段的视频。课堂上就对教材进行切割时碎片化和系统化能矛盾统一。

翻转课堂必须借助一个网络平台进行，平台上不仅要有微视频，还需要任务单，进阶作业、教师在线评价体系与之配套，国内外已经有许多微课程学习平台，但由于设计者和开发者的理念不同，因此这些学习平台对微课程学习的支持还无法满足学习者的需求。如此庞大的系统工程靠一人一校之力完成并不现实。学生还至少应该有电脑、手机等移动终端，山东某试点学校甚至每个学生人手一台平板电脑配备。而课堂单独使用微视频，说白了是“高效课堂”+“微课模式”的存在，对技术和资源，尤其是学生的硬件条件要求较低。

在基础教育阶段，利用微课在课堂上让学生通过自主与协作方式完成知识的学习任务，对于知识的巩固和提高具有较大现实意义。在课堂教学中以微视频作为学生自主学习载体，通过以任务导学促进学生实现个性化、自主式学习，以“进阶作业”训练促进学生诊断检测、成果展示、释疑和反思的新的微课教学模式，并希望借此实现课堂教学方法的革新。微课进入课堂是力求解决教材内容与学科知识发展之间的脱轨问题，碎片化知识点和系统化学习结合，促进学习者对课程内容的理解与应用，满足学生对学习的灵活性需求。