高校音乐教学课程改革研究

黄倩芳

（闽西职业技术学院，福建 龙岩 364021）

高校音乐教学课程改革研究

黄倩芳

（闽西职业技术学院，福建 龙岩 364021）

高校的音乐课程涉及到与教育相关的很多专业，课程改革则必须根据专业的不同而采取不同的改革措施。本文以学前教育专业为例，根据专业的特点顺应艺术教育的发展趋势，不断地更新和变换，体现出示范性，培养出具有较高音乐综合素质的幼儿教师。

高校；音乐教学；教育理念

目前高校开设的音乐课程过于专业化，存在很多问题，很难适应当今艺术教育的要求，这就需要我们对高校音乐教学课程进行改革更新。高校的音乐课程涉及到与教育相关的很多专业，课程改革则必须根据专业的不同而采取不同的改革措施。本文以学前教育专业为例，根据专业的特点顺应艺术教育的发展趋势，不断地更新和变换。

1 学前教育专业音乐课程教学现状

（1）教学方法陈旧，授课形式单一。受传统教育的影响，很多学前教育专业的音乐教师都是高校音乐教育专业毕业的教师，采用的是高校音乐教育专业的音乐教学模式。教学过于专业化，理论过于深奥，弱化了学前教育专业音乐教学的针对性和特色性，没有突出学前特色，导致学生跟不上教学进度，只掌握了一些粗浅的音乐知识与技能，距离成为合格的幼儿教师的目标还差得很远。另外，音乐教师的授课形式也比较老套、单一，采取的多是模仿式教学，学生的学习主体性没有体现出来，致使音乐课程的教学效果甚微，不能顺应高校学前教育专业教育的发展趋势。

（2）学生素质参差不齐，音乐基础差。高校学前教育专业与幼儿师范学院相比，区别在于面对的学生的音乐水平不同。幼儿师范学院的学生是具有一定音乐基础的，入学时经过了音乐技能测试，[1]在进行音乐课程的学习时，更容易投入且容易对音乐知识进行吸收。而高校的学生，则是普通的高中毕业生，他们没有特别的音乐技能，甚至部分学生一点音乐基础也没有，在学习音乐理论知识和音乐技能时，也会显得比较吃力。

（3）课程内容设置不合理，学生的音乐综合素质难于显现。高校学前教育专业的音乐课程包含了各种各样的音乐知识和技能，如音乐的理论知识，钢琴、舞蹈、声乐等实践技能课程。而且，每一门课程还有具体的分支课程，但课程与课程之间的渗透、联系较少，每个课程的教学过于细化，没有针对幼儿艺术领域教学中“唱、弹、跳”的特点对课程进行整合。只有分支没有融合，学生的音乐综合素质难于显现。

（4）对幼儿园的教学需要关注度不够，无法满足实际需求。目前高校学前教育专业的音乐教学课程，对于幼儿园的教学需要关注度不够。如一些音乐课程，钢琴课、声乐课等，教师将教学重点只放在技能和技巧的传授上，对于幼儿领域所应掌握的教学技能和方法，了解甚少，导致很多学生走上幼儿教师工作岗位后，不能很好地适应学前音乐教学工作。

2 学前教育专业音乐教学课程改革措施

（1）更新教育理念，全方位地拓宽培养渠道。如今，随着我国社会的发展，早期教育越来越受到人们的重视，而学前教育，则是展开早期教育的重要阶段，它的分工和要求较以前相比，也越来越细、越来越高。高校的学前教育专业若想更好地适应社会发展需求，就得转变以往传统的应试教育观念，与时俱进，更新教学理念，全方位地拓宽培养渠道。

比如，音乐教学中应改变以往只向学生灌输音乐知识和音乐技能的教学方法，而是实现学生的多元化发展，因为学生日后所要从事的是“幼儿启蒙教育”的工作。除了教给学生如何把所学的音乐知识和音乐技能应用到幼儿艺术领域的课堂教学中，还要融合做人的道理、合作的技巧、生存的价值等等。[2]改变传统落后的培养目标单一、封闭的定位形式，实现学生的全方位发展。

（2）整合音乐课程内容，突出高校教育特色。笔者所在的高校，存在着生源多、基础差、课时少的音乐教学现状，而学生作为将来从事幼儿教育的工作者，必须具有较高的音乐综合能力。所以，这就需要高校音乐教师能根据学前教育专业学生的音乐基础差异，对音乐课程内容进行科学性的整合，突出高校的教育特色，使学生获得多方面的音乐综合能力，为他们日后更好的适应社会就业岗位打下基础。

比如，我们可以以一门学科当做教学内容的主题，融入其他的艺术学科知识。如进行钢琴教学时，可渗透乐理、声乐等知识。在教授钢琴作品时，融入作品欣赏帮助学生理解和把握钢琴曲目风格，培养艺术审美能力，提高学生的钢琴演奏水平。或者根据具体的教学需要，将舞蹈、声乐、视唱练耳等课程内容进行整合。这样，通过将音乐课程内容进行整合、重组，不仅提高了教学效率，还使学生的音乐综合素养得到了很大提升，突出了高校教育的特色，为日后更好的适应幼儿音乐教学奠定了基础。

（3）丰富课堂教学形式，激发学生对音乐的浓厚兴趣。古人云：“教未见趣，必不乐学。”爱因斯坦也说：“兴趣是最好的老师”。的确，兴趣是学生学习的动力，学生只有对一件事情感兴趣，才会全身心地投入和付出，才会以积极主动的态度去探索知识的奥妙。因此，在高校学前音乐教学课程中，若想获得理想的教学效果，就得想方设法激发学生的学习兴趣。作为高校学前教育专业的音乐教师，我们必须根据高校学前教育专业的学生特点，丰富课堂教学形式，采用生动活泼的教学手段，去激发学生浓厚的学习兴趣，让学生兴趣盎然地投入到对音乐课程的学习当中。如：

1）在上乐理课中的节奏与节拍这一章节，只讲解概念，学生会觉得很枯燥、很抽象，对各种拍子的音值节奏组合也较容易搞混。我们可以将奥尔夫音乐教学法中的声势活动融入进去，让学生嘴里念节奏，手拍重拍，脚跺音值节奏组合的形式，并且以小组合作的方式进行。这样生动有趣的教学方法，既活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，也使学生充分感受到了不同拍子的音值节奏组合产生的声势效果是不一样的，充分体验音乐课程的魅力，达到很好的音乐教学效果。

2）在进行视唱练耳教学时，我们不需要把听音训练和视唱训练分开教学，可以进行课程内容整合。在教唱旋律视唱时，可将音组听写、节奏听写加入到旋律视唱教学中，老师用琴弹奏视唱曲中的某一个音组，让学生试着唱出音名，并用拍手、跺脚等形式拍出节奏。同时结合奥尔夫音乐教学法中的“卡农”形式即旋律轮唱，把学生分成两个声部，对视唱曲进行交错的轮唱。这样既激发了学生的兴趣，提高了上课的效率，增强了学生的听音视唱能力和合作能力，又达到了“二合一”的课堂教学效果，学生也在轻松愉悦的氛围当中学到了音乐素养知识，何乐而不为呢。

3 结束语

综上所述，学前教育是为学生日后的成长坚定基础的阶段。作为高校学前教育专业的音乐教师，我们必须积极探索、研究各种符合高校学前教育专业学生的学习特点和教学实际的音乐教学策略，提高学生的音乐专业技能和音乐综合素养，为学生日后顺利从事幼儿教育打下夯实基础。

[1]周东恩.高校学前教育专业音乐技能课程教学改革初探.辽宁高校学报[J].2010-10-20.

[2]王晖楠.高校学前教育专业音乐教学的现状与改革对策.武汉：华中师范大学2014.

Research on the reform of music teaching in Colleges

HUANG Qian-fang
(Minxi Vocational and Technical College, Longyan Fujian 364021)

The music course is involved many other courses related to education, so the music course reform needs different measures based on different courses. This paper, taking the preschool education as an example, based on courses' features and art education's developing trends, discusses how to educate higher qualified nursery teachers.

Universities; Music Teaching; Educational Ideas

G622.0

A

10.3969/j.issn.1672-7304.2016.05.089

1672–7304(2016)05–0180–02

（责任编辑：张时玮）

黄倩芳（1982-），女，福建长汀人，研究方向：音乐教学。