案例教学法在师范专业学生能力培养中的作用

许 晶

（南通大学，江苏 南通 216000）

案例教学法在师范专业学生能力培养中的作用

许 晶

（南通大学，江苏 南通 216000）

本文在理论的层面上，分析案例教学法的内涵及其案例选择原则等相关问题，分析师范生教学能力的内涵及其构成的问题，并在此基础上结合具体的教学案例分析了案例教学法在师范生教学能力培养中的客观作用。

案例教学法；案例选择；教学能力

1 案例教学法概述

1.1 案例教学法

案例教学法指借由案例作为教学材料，结合教学主题，通过讨论、问答等师生互动的教学过程，让学习者了解与教学主题相关的概念或理论，并培养学习者高层次能力的教学方法[1]。从这段选文的阅读中，读者可以明确一个这样的教学事实，即案例教学法的关键之处在于案例的选择。以案例教学法为核心的教学实践之中，无论是知识的讲解，还是学生能力的培养，都要依赖任课教师精心选择的案例来完成。所以，在探讨案例教学法给予师范生教学能力培养影响的问题时，还要分析案例选择的问题。

1.2 教学案例分类

在具体教学实践中，教学案例可以按照不同的分类标准得出不同的分类结果。首先，可以根据案例呈现时的具体媒介，把教学案例分为：文字案例、音频案例、视频案例和多媒体案例。文字案例就是以文字为媒介而呈现在教学实践中的教学案例，它适合于各个学科、各种教学条件下的教学实践。其次，以使用目的为标准，教学案例还可以分为：激发兴趣类案例、知识讲解类案例、能力培养案例、反思类案例、纠偏案例等几大类。激发兴趣类案例可以与其它几类教学案例整合使用，因为无论是知识讲解，还是能力培养，都可以使激发兴趣案例作为基础导入新课，然后趁热打铁通过其它案例完成相应的教学任务。

1.3 案例选择策略

首先，目的性策略。所谓目的性案例选择策略就是指任课教师根据一定的教学任务，选择特定的案例。其次，个性化策略。所谓个性化策略就是指任课教师根据相应的教学任务，选择那些自己能够驾驭，符合自己教学艺术个性的教学案例进行课堂教学。再次，方便性策略，案例教学法不仅运用于课堂教学实践之中，只要有教学实践的发生，就会有案例教学法的参与。

1.4 师范生教学能力的分类

（1）兴趣激发能力。学习兴趣的激发，它不仅是学生自觉学习的基础，也是学生合作探究能力培养的关键。只有在激发学生学习兴趣的基础上，学生才有可能在学习中积极思考教师讲解的内容，才可能在思考中提升自己的学习能力。

（2）知识讲解能力。知识讲解能力是师范生必备的教学能力之一。因为，在任何一个学科的教学实践中，任何一位任课教师都涉及到知识点的讲解。如何把某一知识点的内容讲解得清楚、明白，不仅是事关具体的教学效果，而且也事关自己执教能力的提升与进步。

（3）教材驾驭能力。在以前有关教材驾驭能力及其相关问题的学术讨论中，曾有教教材还是用教材问题的二维之争。持有“教教材”观点的研究者认为，教材是教学的法定媒介，任何一个学科的教学实践都要以其学科法定的教材作为教学的唯一内容；持有“用教材”的学者认识，虽然教材是法定的教学媒介，但是在具体的教学实践中，任教者可以根据教学情况及时地补充一些教材之外的内容，从而提升自己的效果。,

（4）课堂管控能力。任何一个学科，任何一节课堂教学实践永远都不会完全按照任课教师的教学设计完美地进行，总会有一些突发事件需要任课教师处理。因此，如何管控自己的课堂就成了任课教师教学能力的核心体现。

2 案例教学法的作用

2.1 案例选择

教学案例：在2013年12期《中学语文教学参考》杂志的下旬刊上，刊登了一篇题为《一堂“没备”的课》的教学案例。其具有如下的特点：

首先，这是一节因为天气原因没有备课而直接教学的语文课。面对教室外边纷飞的大雪，任课教师不仅通过“天上往下捅，地上往上拱，黑狗变成白，白狗身上肿”这样一首打油诗激发了学生观察的兴趣，而且还通过引用学生的一句肺腑之言“突如其来的雪”导入了新课。

其次，在具体教学实践中，为了使学生领悟雪，感悟雪，任课教师还和学生一起背诵了老舍写景名篇《济南冬天》中的那段著名片断。特别是在临近下课时这一首《咏竹》的引入更使学生对雪的感悟增加了许多。

最后，该文的作者还反思了自己这节语文课的教学实践，并感悟到一个这样的事实，即“备课”之“备”的内涵，并不仅仅是指向把所教的内容记录在某一本所谓的教案上，而且是把所教的内容铭记在心里。即“备课”之“备”还具有“储备”的含义。对于具体教学而言，特别是后者，它比记录在教案上的备课行动更有实际意义。

2.2 作用分析

首先，这则教学案例是一则研究如何激发学生学习兴趣的案例。在上课伊始，任课教师运用那首通俗易懂的打油诗，不仅把教室之外那场大雪，用形象化的语言再现给了学生，而且还把学生的心灵融入了室外雪的世界。

其次，这则教学案例，对于师范生掌握教学方法有着重要的启示作用。任何一个学科的课堂教学都离不开具体的教学方法，但是在具体的教学实践中，每一个任课教师却可以选用不同的方法来完成相同的教学任务，对于语文课堂教学而言也是如此。无论是情境教学法也好，讨论案例教学法也罢，都需要任课教师根据不同教学实际灵活地选择和运用。这正如本案例中的任课教师一样，他根据学生对雪的喜欢，既有讲解，又有引导；既有对教材的挖掘，又有对教材内容的补充。其过程真可谓是对“教学有法，法无定法”的形象化诠释了。

再次，这则教学案例，对于启发师范生管控课堂能力的培养有着现实意义。一个任课教师如何才能管控好自己的课堂呢？特别是面对那窗外突如其来的大雪，面对那些趴在窗台而不愿意听到上课铃声的初中学生而言，如何把他们的心思拽回到语文的学习中来呢？这位任教者既没有说出强硬的命令式语言，也没有采取粗暴的干预行为，而是引导学生和自己一起走入窗外那雪的世界，去欣赏雪，去感悟雪，去实践语文的外延与生活的外延相等的教学观念。所以说，课堂管控能力是一种教学艺术，它不仅需要任教者拥有娴熟的教学技巧，而且需要任教者熟悉相应的教学内容。只有对语文课堂如此的管控，才能使学生在课堂教学中学有所成，才能使任课教师自己在教学实践中教有所思，思有所获。这节语文教学案例对于培养师范生的习题设计还有非常好的借鉴与参考价值。

总之，案例教学法对于培养师范生的教学能力有着重要的影响。选择一则经典的教学案例，不仅是任课教师执教能力的体现，而且也是师范教育培养学生教学能力的途径。

[1]转自：喻问琼.案例教学法在实践运用中的问题及对策[J].教育理论与实践. 2011(21) ：46.

The role of case teaching method in the training of students' ability in Normal University

XU Jing
(Nantong University, Nantong Jiangsu 216000)

This paper at the level of theory, analysis Case Method Content and case selection principles and other related issues, analyzing the content and issues constituted Students' Teaching ability, combined with specific teaching cases on the basis of analysis of the case Method objective in students' Teaching ability in.

Case teaching method; Case selection; Teaching ability

D911.05

A

10.3969/j.issn.1672-7304.2016.05.170

1672–7304(2016)05–0343–02

（责任编辑：张时玮）

许晶（1982-），女，江苏南通人，研究方向：教育管理。