高职中药专业药用化学基础实验教学改革与探索*

纪东汉，陈　娜，王甫成，龚道峰，王松婷，丁　锐

(亳州职业技术学院药学院，安徽　亳州　236800)



高职中药专业药用化学基础实验教学改革与探索*

纪东汉，陈娜，王甫成，龚道峰，王松婷，丁锐

(亳州职业技术学院药学院，安徽亳州236800)

药用化学基础是高职中药专业学生学习后续专业课程、培养专业技能的一门基础课程，药用化学基础实验是培养学生基础实验技能的课程，通过药用化学基础实验教学能够使学生具备基础的实验技能和严谨的实验精神，为学生对于后续专业课程实践技能的学习打下良好的基础。文中根据我院使其情况分析了目前中药专业药用化学基础的教学现状，探讨了高职中药专业药用化学基础实验教学改革的意义和对策。

高职;中药;药用化学基础;实验教学

一直以来，对高职教育的定位是培养服务于地方经济的技能型、应用型人才，强调的是技能与应用，即学生专业技能的培养，重点要求学生要有较强实践动手能力能够适应岗位，对于理论知识的要求只是“必需，够用”的程度，强调的是专业技能的培养，所以为了实现目标，现阶段高职类院校对于课程的改革力度主要在于加强专业课程，减少基础课时，加强实验课时比例，减少理论课时，强化实践课时的比例。

《药学化学基础》是中药专业的一门基础课程，相关实验课程是中药专业的一门基础实验教学课程。根据亳州地方人才需求报告及中药专业人才培养方案，决定了中药专业《药用化学基础》教学计划的内容，该课程主要包括无机化学和分析化学教学内容。《药用化学基础》实验的教学目的是通过化学基本实验技能的练习，使学生掌握《药用化学基础》相关实验的基本操作、技能和方法。使学生基本具备的实验操作技能、实验数据处理和实验结果分析的能力。同时培养学生良好的实验习惯、解决问题的能力和创新思维，为学生后续专业实践课程的学习及以后岗位能力的培养打下坚实基础。本文就我院现阶段在《药用化学基础》实验教学中所存在的问题进行分析讨论，并对今后实验教学的改革和发展谈一些认识和建议[1]。

1　用化学基础》实验教学改革前的状况

1.1实验内容单一，完整性不高

处于技能型人才培养需求，近年来职业教育改革越来越倾向于专业课程，重视学生专业技能的培养，在总课时被压缩的情况下，专业实习和专业实践课的比例在增大。所以从某种角度来说，高职专业课程建设使得基础课程的理论和实验都在减少课时，即实验开设数量的减少。而为了保障学生基础技能的掌握，大多数实验都是简单的验证性实验，实验内容较为枯燥，与专业课程的联系也不是太紧密，学生对实验的兴趣较差，学习效果自然不佳[2]。同时，由于学时数和实验场所的限制，实验的完整性往往受到影响，通常只是从一个实验中抽出关键的几个操作让学生进行，很多基础的过程如样品试液的配置、标准溶液的标定往往是实验员提前完成，学生仅仅需要进行实验的关键操作。而且学生的实验数据处理和结果分析往往是试验结束后再回去进行处理和分析。造成很多学生缺乏严谨的试验态度，在实验课上课不用心，回去后对实验数据处理和结果分析进行抄袭。这样试验课程结束后，也没有掌握实验相关的技能，更没有培养成严谨的试验精神和实验习惯。

1.2学生基础薄弱，基础技能欠缺

《药用化学基础》实验是中药专业学生入校第一门实验课程，对学生基础的实验操作技能、严谨的实验精神和良好的实验习惯培养非常重要。然而，随着高考改革与自主招生的实施，目前学生的化学基本技能普遍基础较差，有的甚至在高中或中专阶段完全没有接触过化学实验的相关操作，而部分文科生更是连基础实验仪器都不认识。同时，学生对化学类基础实验对专业课程技能的培养重要性认识不足，导致学生对《药用化学基础》实验学习重视不够、兴趣不浓。基础的薄弱使得学生对仪器的使用操作不规范，而在实验课程中，学生为了更快地得到实验的结果，往往会忽略方法和仪器的正确使用，到了实验数据处理时才发现过程出现问题，由于时间原因，又往往难以重新实验。而两次实验间的时间间隔又较长，导致同样的问题反复出现出现，学生始难以规范实验仪器的操作，进而养成不良的实验习惯。

1.3实验场所不足，学生自主学习能力低

近几年高职院校发展较为迅速，但招生人数增多带来了，试验场地和指导教师数量的不足，我院大一年级一般有600余人需开设《药用基础化学》，但仅有3间实验室。通常一次实验课有20甚至30名学生，而实验指导教师只有一人。由于实验室条件限制，往往2～3名学生一组进行试验，一般在一次实验课时内仅能保障每名同学轮流做一次实验。所以往往仅开设验证性实验，很少有综合性和设计性实验。难以激发学生的探索精神。即便有学生因实验结果不佳想要重新实验，也没有相关场所和机会。所以实验课往往成了简单的完成试验任务，更有学生仅围观，不愿动手的情况。学生的主观意识不强烈，甚至有实验课程结束，相关仪器的使用仍然不会的情况发生。

2　高职中药类高专《药用化学基础》的实验教学的改革思路

2.1教学计划和教学内容的调整

高职教育是技能性教育，基础技能的掌握和严谨的实验态度、习惯对学生后续专业实践课程的学习有着重要的意义。通过对《药用化学基础》教学大纲的修订，来适当增加实验学时数量。学生的技能培养是逐步进行的过程，需要学生通过实际的操作来掌握的，因此实验课程的学时数必须得到保障。

在实验课时足够的同时，实验的内容和实验类型也应当多样化，在保障基本操作技能的训练的基础上，应当适量添加综合性、设计性实验，尽量能与后续专业课内容相衔接或与生活实际相结合，以提高学生的学习兴趣，提高学生的主关能动性，进一步增强实验教学的效果。

针对《药用化学基础》所需掌握内容，将实验课程分为四个阶段第1阶段由实验室安全入手，通过对实验室安全制度和学生实验守则的学习，让学生了解、熟悉和掌握实验室的基本要求和实验室安全问题，是学生学会常见实验事故的处理办法，同时培养学生良好的试验态度和习惯；第2阶段为常用基本仪器、基本操作的练习，如电子天平、移液管、滴定管的使用；标准溶液的配置。主要是强化学生的基础实验技能，使学生能够达到“标准、熟练”的程度，为后续专业实践技能训练打下基础；第3阶段是定量分析阶段，主要为定量分析操作，通过实验的操作及数据的记录、处理，在培养定量分析测定技能的同时培养严谨的试验态度。第4阶段是综合性、设计性试验，通过综合性、设计性试验，设计贴近生活的实验(如酸碱滴定之食堂白醋醋酸含量的测定)，在进一步强化实验技能的同时，培养学生发现问题，解决问题的能力和科学的创新精神。

2.2教学方法与教学手段的改革

在《药用化学基础》的教学过程中，为了保障学生的学习的效果，必须坚持以“学生为主体，教师为主导，学生动手，教师指导”的教学思想，主要培养学生自主学习的能力。为确保学生实验前进行预习，通过改变实验教学的步骤，指导教师不在提前准备实验所需用品，改由学生抽签在指导教师指引下完成实验准备工作，这样的安排需要学生必须提前进行允分的预习，对实验内容有一定的了解，同时也促进了师生间的交流。

在调动学生实验预习的同时，指导教师在实验过程中要注重实验操作指导，及时纠正学生不正确的操作过程，尽量监督每个学生亲自动手来独立完成实验内容。让学生通过实验操作，懂得仪器的使用，掌握试验方法和技能。在试验完成后对学生的实验数据要进行逐一审核，对数据记录及结果计算中的不规范的地方要及时提出，要求学生认真撰写实验报告，总结实验结果，培养学生严谨的实验精神。

在教学手段上，为了增强实验技能讲解的直观性，实验指导教师可以充分运用现代信息技术，使用多媒体课件与传统板书相结合的方法，并在现场使用实物进行演示。通过实验视频教学或实验指导教师现场的标准操作演示，让学生对实验操作的规范性和准确性有一种直观的认识和感知，以使学生更好地理解实验原理和掌握仪器操作。并尝试建立药用基础化学实验演示影像库[3]，对于些有毒的、危险的在实验室无法真实开设的实验，可以利用多媒体课件进行演示。

2.3考核方式与评价方法的改革

一直以来，在高职教育中，基础类课程实验往往独立开课，但实验成绩一般不单独列入成绩单，所以考核一般不是很严格，基本上都能及格，所以，对学生而言实验课程做得好不好都是及格，另外因时间和场地原因，实验考核即使有操作部分，也往往只是占据实验考核的一小部分，更多的是平时考勤及实验报告，所以实验考核的不严格也是学生学生对于实验课程不够重视的原因[4]。所以，采取严格的、科学的实验考核方式不仅能够检验学生对技能的掌握程度，也是促使学生认真做好实验、提高分析和解决问题的能力，培养学生严谨的实验精神和良好的实验习惯的有效手段。

为了让学生能够重视实验课程，我们采取了理论课成绩与实验课成绩相结合的办法，在《药用化学基础》这门课程中，课程的成绩由理论课程成绩(期末考核)，平时成绩和实验成绩组成，三项成绩的比例为4:3:3，三项成绩共同构成课程成绩，任何一项的成绩的短板都将面临课程成绩的不及格。其中实验成绩主要分为三个部分：①课程考勤，占总成绩的20%；②实验课操作及实验报告，占总成绩占20%；③技能考

核，占总成绩占60%。为了加强学生的技能掌握，技能考核部分包含了基础的溶液配制、酸碱滴定、实验数据的处理等5项基本技能，根据实验的内容确认各步操作分值及考核所需时间。在考核时，学生5人一组进行抽签，进行不同的实验操作，每名监考教师负责监督2～3名学生，观察学生的操作并现场进行打分。实验指导教师在根据学生的技能考核与日常表现，汇总实验课程成绩交给理论课教师。虽然考核时间较长，所需指导教师较多，但我们在最近4年还是实施了同样的考核方式。事实证明，在成绩的压力下，学生的技能较以往有了明显的提升。

2.4分开放实验室，实行考前技能指导

开放式的教学能为学生提供自主的实验环境，提供弥补、练习和巩固的机会，并可将科学研究渗入基础化学的实验教学，提高学生分析问题、解决问题的能力[5]。虽然开放式实验教学是当前高校实验教学改革的一个趋势，但开放式实验对学校实验条件及师资力量的要求较高，一般学校短时间内很难提供相应的保障。为了能够让学生体会到自主的实验氛围，对实验技能进行巩固和练习，培养学生的创新精神，我们采取实验室部分开放的方式，在实验课程结束后，为学生开放一段时间实验室，并安排相关指导教师，学生可以按班级预约时间，在指导教师的陪同下对实验技能进行练习，同时可以进行一些允许的课外实验。通过这种方式，使学生在掌握基本技能同时得到能力的提升。

3　结　语

经过几年的实践与改革，《药用化学基础》的实验教学改革已取得了初步的成绩，学生实验技能考核的合格率也在逐年递增，说明学生的实践操作能力确实得到了提升。上述内容是我们在《药用化学基础》实验教学改革过程中的一些思路和尝试，为了更好地提高学生的实践技能，培养学生的实验精神和创新能力，还需要我们在以后的教学工作中进行不断完善。同时，也需要学校加大师资及保障工作，已解决学生多，实验室少、指导教师少；实践考核重复多，考核项目少、实验室开放少的情况。为进一步的实验教学改革打下基础。

[1]刘建华,许小青,汤峥.高职药学专业基础化学实验教学改革与探索[J]. 江苏教育学院学报，2010, 26(10):85-87.

[2]曾平莉,王东.药学类《基础化学》实验教学改革与探索[J]. 实验科学与技术，2012，10(4):87-88,94.

[3]冯丽娟,李先国,毕彩丰. 探究式学习方法在化学实验教学中的应用[J]. 实验室科学，2010, 13(3): 185-187.

[4]章结兵,任秀彬,汪广恒,等.高等学校基础有机化学实验教学方法的探索与思考[J]. 山东化工，2014,43(5):179-180.

[5]刘红霞,张业明,吴风林,等.开放式分析化学实验教学的探索与实践[J]. 实验科学与技术，2011, 9(3):112-114.

Teaching Reform and Exploration of Higher Vocational Chinese Medicine Medicinal Chemistry Experiment*

JIDong-han，CHENNa，WANGFu-cheng，GONGDao-feng，WANGSong-ting，DINGRui

(College of Pharmacy, Bozhou Vocational and Technical College, Anhui Bozhou 236800,China)

The basis of medicinal chemistry is a foundation cours that higher vocational Chinese medicine specialized student can study the follow-up professional courses, training professional skills, the foundation of medicinal chemistry experiments is to cultivate students’ basic experiment skills, the base of medicinal chemistry experiment teaching can make students learn the basic experiment skills and rigorous spirit, lay a good foundation to the students for the learning of practical skills for the follow-up professional courses. According to the situation in our college, the current teaching status quo of Chinese medicine professional basis of medicinal chemistry was analyzed, the higher vocational medicinal chemistry experiment teaching reform for traditional Chinese medicine and the significance of countermeasures were discussed.

higher vocational colleges; traditional Chinese medicine; pharmaceutical chemistry; experimental teaching

安徽省高校省级质量工程项目(2014JYXM530)；安徽省高校省级质量工程项目(2014JYXM529)；安徽省高校省级质量工程(2014SXZX035))；安徽省高校省级质量工程项目(2015MSGZS174)；安徽省高校省级质量工程项目(2015SJJD039)；亳州职业技术学院院级课题(2015BZJYXM03)。

纪东汉(1983-) 男，助教，主要从事实践教学研究与管理。

G642.0

A

1001-9677(2016)012-0177-03