基础写作小班教学与创意写作实训探索

陈 杰（三亚学院，海南 三亚 572022）



基础写作小班教学与创意写作实训探索

陈 杰
（三亚学院，海南 三亚 572022）

摘 要：本文旨在介绍以基础写作为代表的传统课程如何进行小班化教学，如何将西方创意写作理念应用于写作实训，为当下高校基础写作课的教学改革提供借鉴。

关键词：基础写作；小班教学；写作实训；创意写作

很多高校的汉语言文学专业都开设了写作课程，诸如《基础写作》《文学写作》《中文应用写作》《新闻采访与写作》等等，但这些课程虽然开设的很广泛，并不代表学生的写作能力在逐步的提高。为全面推进应用型人才培养方案，根据专业课程规划，我院自2015年第一学期开始进行小班在全校进行教学改革试点，将汉语言文学专业编为小班制，从教学目标、教学内容、教学方法和考核方式等方面进行了全面系统的改革。

1　变传统写作为创意写作，加强课堂互动

传统基础写作课的教学内容以理论教学为主，在授课过程中任课教师发现学生对理论知识并不感兴趣，根本达不到理论教学指导学生进行实践操作的目的。可以说这种对于理论的讲授根本达不到预期的效果。实施小班教学改革以来，该门课程一改过去传统的偏重写作理论和以“篇章词采”为中心的教学理念，构建以“工坊制”创作为教学机制的现代创意写作教学模式，针对学生的“写作障碍”，结合创意写作的心灵解放与思维训练［1］。

2　整合传统基础写作与创意写作教学模块

“创意写作”是以文字创作为形式，以作品为载体的创造性活动，它是文化创意产业链最重要最基础的工作环节［2］。作为一种有别于传统写作的开放性的写作方式，它强调创作者独特的想象、鲜明的个性、新奇的构思以及诗意表达的能力，并鼓励生产应用型的创意文本，要求学生具有积极的创新精神，开放的思维品质，良好的综合素质，扎实的专业基础，突出的写作能力，和熟练的新媒体应用能力。这就要求我们改变传统基础写作教材偏重写作学理论与原理的内容，从中挑选出比较实用的写作理论，并结合创意写作的实训模块分类法，分为三大模块：欣赏类文学阅读文本写作（散文、小说、诗歌、剧本）；生产类创意文本写作（文案及策划、课程论文策划与选题）；工具类功能文本写作（新闻的采写的策划与创意）。这样的模块分类既兼顾了传统的基础写作中的原理、文学写作，又与市场行业对接，满足学生毕业后从事相关工作中所需要的写作技能。

3　建立学生学习档案与学习认证制度

课程建立学习档案制度，实时了解学生学习状态。每次课前发给学生《实训记录》，学生需在课中完成，课后上交。《实训记录》最终汇总到学生课程档案中，作为学生写作实训的过程记录，教师通过学生课程学习档案了解学生学习程度，进行针对性跟踪辅导。其次，建立学生学习认证制度，通过此次课程完成学生的创意写作初级认证，颁发荣誉证书，成绩优秀的同学可以获得参加人文学院创意写作研究中心的后续实训活动，通过进一步学习，完成中级和高级认证。这样，有利于激发学生写作动机和兴奋点。并且教师可以从中选出一批优秀的学生参加下一阶段的深入实训，并作为下一届学生的教学助手，形成人才培养与承接的良性循环。

4　构建第二课堂，丰富实训内容

为了提高学生的写作水平，仅仅依靠课上训练显然是不够的，必须开辟广阔的基础写作第二课堂，它是课堂教学的补充和延伸，是激发学生写作的源泉，第二课堂利用好了，对教师教学和学生学习都有很大帮助［3］。

4.1开展形式多样的活动，设置有效有趣的课外实训项目

学生长期生活在象牙塔中，对变化发展的社会缺少了解和关注，其结果是学生们写作时常常无话可说，或者是不知该从何处入手。针对这种情况，教师应该有意识地设置有效有趣的课外实训项目，让学生深入到生活中去，向生活学习。通过设置课外实训项目，让学生在大量的生活实践中学习写作，不仅可以培养学生写作的习惯，提高其写作能力，而且可以为他们今后的就业增加筹码。

4.2搭建互相网+模式的交流写作平台

在信息化时代，网络对学生的自主学习与创作有着不可估量的意义和价值，虚拟的网络环境是学生学习的重要场所，并且对基础写作教学质量的影响也越来越大。因此，搭建一个师生可以共同交流的网络学习与写作平台，让学生能够自主阅读、自觉写作、自我评价，这对于提高学生的写作能力，增进学生的写作水平有很大的裨益。

5　细化考核，改进评价体系

教学效果如何体现？怎么评价学生的学习效果？《基础写作》课程传统的课程评价主要由两部分构成，一是平时成绩，就是作业加考勤；二是期末考查成绩，即写一张论文性的答题作业。这个很难反映学生课程学习的课堂效果。

因此，经过研究思考，决定在《基础写作》小班授课的课程考核方式采取一些变通和探索。以适合三亚学院的区域性定位、突出国际旅游岛环境和创意思维为主等，改变考核模式。第一，采取“文学创作+理论阐释”的组合模式。即将创作的作品，从理论角度进行说明；第二，设计“文学策划设计+说明”的灵活模式。诸如对落笔洞风景区规划的设计与设计说明；第三，创新“口述历史+小组合作”的组合模式。即成立小组，对三亚历史选取一个视角进行文字记述。另外，我们还要求，所有考核必须做到提交“创作+理论”的二元成果，以体现理论与实践的结合。当然，平时成绩不再是几次作业，而是课堂“实训表现+写作笔记+创意表述”。论文、设计性作业+课堂实训，得出总评成绩。如此重视课堂，学生没有人再玩手机或者不注意听课了。当然，对于课程成绩评价体系，必须建立有效的和多样化的考核样式，避免一卷定成绩。这些对保证教学效果的落实能够发挥一定作用。同时，我们认为小班授课必须更新教育理念，在教育理念、教学内容、方式方法、课程管理、成绩考核等方面，进行全方位的改革。这是保证课改取得效果的前提。

6　结束语

小班化教学改革是突出我校应用型办学特色的一次有益尝试。教学中，不单是学生人数和课堂规模的改变，更是教学理念的有益革新。实践证明，教师结合学生的实际写作水平，将学生划分为一个一个的学习小组，通过工坊制，展开多种活动，实现创意和写作，这确实是一种行之有效、具有创新意义的教学方法。

参考文献：

［1］马正平.高等写作思维训练教程.［M］. 北京:中国人民大学出版社，2002.

［2］伊莱恩•沃尔克.创意写作教学实用方法50例.［M］. 北京: 中国人民大学出版社， 2014.

［3］陆涛.西方创意写作与我国大学写作教学［J］.宁波大学学报（教育科学版），2013（4）: 72-77.

（责任编辑：廖建勇）

中图分类号：C42

文献标识码：A

doi:10.3969/j.issn.1672-7304.2016.01. 156

文章编号：1672–7304（2016）01–0333–02

* 基金项目：本文系海南省教育厅高等学校教育教学改革类科研项目“创意写作实训孵化研究”的阶段性成果，项目编号：hnjg2015-58。

作者简介：陈杰（1987-），男，湖南株洲人，研究方向：基础写作、中文应用写作、语文教学论。

Basic writing class teaching and creative writing practice exploration

CHEN Jie
（Sanya University， Sanya Hainan 572022）

Abstract:This paper aims to introduce to write as a representative of the traditional curriculum to teaching in small classes， how will the western creative writing concept used in the writing practice， for the current reform of the teaching of the basic writing course for reference.

Keywords:Basic writing； Class teaching； Writing practice； Creative writing