小组工作方法在提升初中生抗逆力中的应用

师若隽++杨学军

作者简介：师若隽，女，西北农林科技大学人文社会发展学院社会工作专业研究生，研究方向：社会工作理论与方法。

杨学军，男，西北农林科技大学人文学院副教授，公共管理系主任，硕士生导师，研究方向：管理哲学，科学技术哲学，农村公共管理。

摘要：初中阶段的青少年处于身心发展和社会成长的重要时期，伴随着成长会面临很多困扰甚至危机，无法面对或解决时就会出现厌学、网瘾、暴力、自杀等问题，如何走出逆境、抗击压力就对他们的抗逆力提出巨大的挑战。本文从小组工作方法的独特性出发，针对初中生的问题与特点，利用专业的方法提升其抗逆力，帮助他们面对和走出逆境、抗击压力。

关键词：小组工作；初中生；抗逆力

抗逆力是当个人面对逆境时能够理性做出建设性、正向的选择和处理方法，是个人的一种资源和资产，能够引领个人在身处恶劣环境下懂得如何处理不利的条件，从而产生正面的结果。Georage Vaillant（1993）把抗逆力看作个人的“自我纠正”，可以弯曲而又不折断或被弯曲时可以反弹的能力。抗逆力是一种面对磨难而抗争的能力，伤害已经造成，情感和身体的伤疤已经见证了这一切，对许多人来说，虽然伤口还在但这样的经验具有指导意义[1]。

一、初中生抗逆力研究背景

随着社会的快速发展，我国青少年处在剧烈的竞争和各种因素的影响中，一方面，青少年追求自由、民主、开放等思想日益凸显，另一方面，青少年更直接地体会到社会价值的多元化，迫使他们面临学习、人际、成长等问题，给身心发展尚未成熟的他们带来巨大的压力。近年来中小学生自杀已经成为一个越来越严重的社会现象，北京大学儿童青少年卫生研究所一份历时3年多，涉及全国13个省约1.5万名学生参与《中学生自杀现象调查分析报告》中指出，中学生5个人中就有一个人曾经考虑过自杀，占样本总数的20.4%，而为自杀做过计划的占6.5%[2]。2014年教育蓝皮书《中国教育发展报告（2014）》指出，中小学阶段自杀率最高为初中。青少年在初中阶段处于青春发育期，会伴随成长发生各种问题，他们中大多是独生子女，从小在宠爱中长大，成长环境顺利，缺乏适当的社会适应性教育，在身处逆境与困难时无法面对或缺少解决的能力时就会选择逃避或退缩。父母的过度关爱、人际关系问题、应试教育压力大、情感问题等让他们难以应对便会产生消极的想法，这就对青少年的抗逆力提出巨大挑战，抗逆力高的青少年能够以健康的态度走出逆境，适应社会的生存压力和未来个人发展，因此抗逆力已经成为他们必须要掌握的能力。一个人可能生而具有自然的抗逆力，只是每个人的程度高低有所不同，但抗逆力也是一个过程，可以通过学习获得并且不断增强。

二、小组工作方法提升初中生抗逆力的独特性

（一）同辈群体对初中生的深刻影响

群体生活是深受青少年喜欢的生活方式，初中生也是如此。初中生在校学习最先会融入同辈群体之中，首先，他们年龄相仿，地位平等没有约束，比较乐于表达自己的想法和接受对方；其次，所处的时代环境相似所以对待周围事物的看法与态度比较一致，容易达成共识；最后，平日共同学习与玩耍使彼此熟悉了解，容易敞开心扉，关系密切[3]。初中生在同辈群体间的交流与相处中容易逐渐学会如何与他人沟通与理解、接纳与支持、团结与合作，这对他们来说十分重要。社会工作者运用社会工作服务方法，把初中生与其同辈群体转变成小组成员，为其开展抗逆力提升的小组工作。

（二）小组工作的特有功能

小组工作是社会工作的三大工作方法之一，指经由社会工作者的策划与指导，通过小组活动过程及组员之间的互动和经验分享，帮助组员改善其社会功能方面，促进其转变和成长，以达到预防和解决有关社会问题的目标。在抗逆力提升中小组工作有以下几项功能[4]：

1.提供组员自我改变及被肯定的机会。注重每个组员的价值和自我改变，组员在面对逆境有新的想法或改变时都应被其他组员接受和肯定，会激发他们的自信心以更好的心态去面对真实的社会，有助于抗逆力的提升。

2.创造互相帮助、共同成长的学习机会。注重团体在面对逆境时的动力，引导组员建立团结、互助与合作的关系，发现问题及原因，共同寻找和梳理提升抗逆力的方法。

3.打造增能的社会支持网络。注重在小组中解决问题的团体动力，促使组员在面对逆境时共同学习，也就是促进和改善组员增能的社会支持网络，健全的支持网络让组员在面临困难时更有信心。

（三）小组活动方法丰富，激发初中生的参与性

1.榜样示范。提升抗逆力的过程中树立榜样形象，发挥带动作用，促使组员羡慕、学习的行为，更容易达到小组目标。

2.情景感染。在遭遇对抗逆力挑战的情景模拟中对组员产生巨大的感染力，让组员改变旧有的想法，把在小组中学习到的方法技巧应用其中，重建自信心。

3.竞赛激励。通过比赛、奖励等手段，激发组员积极性和求胜的愿望，符合初中生争强好胜的心理特点，有利于自信心和抗逆力的提升。

（四）小组游戏环节设计容易吸引初中生

小组游戏起到很大作用，一方面，初中生虽已不是儿童，但爱玩的天性依旧存在，小组中的游戏环节，使小组活动不会枯燥无聊，容易吸引组员的注意激发他们的参与性。另一方面，设计游戏，促进组员感觉愉快，在游戏中释放压学生与生活的力；通过游戏帮助组员热身，带出轻松气氛，让组员容易投入小组活动；在游戏中促进组员的团队合作精神，组员间的有效沟通及凝聚力；在团队游戏中提升组员解决问题的能力及直观的自我认识，促进抗逆力的提升[5]。

三、运用小组工作方法提升初中生抗逆力

陕西省韩城市S中学是一所全日制公办中学，以提升抗逆力为目标，为该校有需要的学生开展小组活动。10名小组成员来自初一年级，自愿报名参加，对其进行抗逆力问卷调查分析，这10名学生处于中等抗逆力水平。经谈话后发现，他们的同一性问题，不适应初一生活，学习压力大、人际交往遭遇困难，对自己丧失信心，渴望改变。社工与他们沟通后商议该小组共开展六节，每星期一节，每节1.5小时左右。该小组将依托优势视角理论和社会学习理论为组员提供专业服务，协助组员掌握有关抗逆力的知识与方法，提高在日常生活中的抗逆力，增强其自信心。

“走出困境，共同成长”抗逆力提升小组活动内容[6][7][8]：

第一节小组活动初了解：1.帮我签个名让小组组员相互认识。2.用幻灯片和视频展示当前初中生正在面临或可能会面临的挫折与困境，了解组员需求并澄清疑问。3.与组员分享有关抗逆力的知识，说明小组目标与内容。4.商讨小组名称与口号，引导组员订立小组契约。

第二节成功目标第一步——有目标：1.回顾上节内容，热身游戏会飞的猴，游戏分享有目标所以大家很投入。2.通过视频说明目标是前进的动力，组员分享与目标相关的事例正反事例皆可，最后分享自己的目标。3.与组员分享如何正确订立目标，组员尝试制定自己的目标。4.社工总结，每个人都要有目标，要为了实现它付诸行动不轻言弃。布置作业让组员教会1-2名同学订立目标。

第三节我坚信，我可以：1.回顾上节内容，热身游戏大风吹，出现错误的组员回答社工针对上节小组提出的问题。2.重识自我，画出自己的形象，用词语形容，其他组员分享他们眼中的该组员，组员重新认识自己。3.优点达人，组员受到其他组员的优点轰炸，某某，我认为你很棒因为你有某某优点，优点必须真实，被描述的组员分享自己未发现的优点和感受。社工总结要善于发现优点，了解自我，相信自己。4.分享本节收获，强化成果。

第四节人际交往，其实不难：1.回顾上节内容，组员分享现在是如何与自己的朋友相处。2.黏土制作，社工教组员制作卡通人物大白，制作中一起分享大白的特征：诚恳、温暖、可靠、为他人着想等等，这些都是人际交往中的重要因素，最后组员用大白们演绎一个人际交往的迷你情景剧。3.组员分享自己在人际交往中都注重哪些，自己有哪些不足需要加强。社工总结要将收获运用到与同学的交往中，在近期利用学到的知识和技巧认识一个新朋友并建立良好的关系。

第五节解决困难，释放压力：1.回顾上节内容，询问组员在学习生活中遇到过哪些难题，给自己造成哪些压力，最后如何面对。2.情境模拟孤岛求生，组员流落荒岛，等待救援，需要解决生存问题，部分人情绪不稳，在五十分钟内商讨出解决办法并展示出来。3.分享自己做了什么、原因及当时的想法，对自己的影响以及如何运用到生活中。社工总结，在遭遇困境时不要害怕，问题会得到解决不要有心理压力，通过分析和探索，再有朋友的帮助困难会被克服。4.布置作业，组员思考遇到其他困难时要如何面对怎样解决。

第六节成长要一起分享：1.回顾上节内容，团队游戏合力过河。2.回顾前五节内容，分享最深刻的感受，谈谈对自身生活和学习的影响，获得了哪些成长。3.引导组员进行满意度调查，对小组进行评价。4.总结小组，处理离别情绪，鼓励组员把学到的知识和技能与生活学习相结合。

小组活动评估，首先通过问卷调查的方式进行满意度调查，结果显示组员对小组的成效是认可的，认为通过小组活动，对他们人际交往、压力释放、解决问题、协同合作的能力都有所提升，并对未来生活有了明确的目标，有信心去面对学习与生活，小组目标基本完成。其次对组员进行访谈，了解小组对组员影响最深刻的情境、感受和启发，自我总结，结合生活强化经验。在访谈中了解到，组员们在小组中获得了力量，感受到成长与快乐，对生活与学习更加乐观，还收获了友谊。

四、结论

提升初中生的抗逆力，不仅有助于他们的学习与生活，还有助于形成健康积极的个人品质，为未来的学习、工作与生活奠定了良好的基础。运用小组工作中的方法提升初中生的抗逆力，在同辈群体影响与陪伴下，在小组动力的推动下，小组就是一种力量，是提升抗逆力的一个十分有效的途径。因此，在提升初中生抗逆力时运用小组工作方法尤为重要。（作者单位：西北农林科技大学人文社会发展学院）

参考文献：

[1]Deenis Saleebey著，李亚文，杜立捷译.优势视角——社会工作实践的新模式[M].华东理工大学出版社.2004

[2]木子语，培养孩子心理承受能力是家长的必修课[J].教育，2004（1）

[3]陈正良，同辈群体环境对青少年发展的影响[J].宁波大学学报（教育科学版），2004（26）

[4]朱眉华，文军，社会工作实务手册[M].社会科学文献出版社.2006

[5]张霖，小组工作游戏集[M].中国社会科学，2015

[6]王洁琼，社会工作方法在提升中学生抗逆力方面的探索[J].青少年研究与探索，2015（2）

[7]钟宇慧，香港抗逆力辅导工作及其启示[J].广东青年干部学院学报，2009（77）

[8]崔航，小组工作介入社区青少年抗逆力培养的实务探索.[D].郑州大学，2014