关于高中政治情感教学的策略研究

肖永华

摘 要： 在新课程改革下，高中思想政治教学在学生的人生观、价值观、世界观的形成过程中处于举足轻重的地位。改革后的课程对应的教学方式比传统教学更加注意情感教育的投入，高中思想政治情感教学成了政治教师不断探索的新方向。

关键词： 高中政治 情感教学 策略研究

新一轮基础教育课程改革，要求高中思想政治课的教学模式、教学手段、教材处理及教学评价等方面的变革，特别是教学方法创新是新课改的关键。高中思想政治课情感教学法能够调动学生学习的积极性和主动性，培养中学生的创新思维和实践能力，使之爱学、会学、学会。情感教学法正是实现这个目标的一种行之有效的途径和方法。在新课程改革下，高中思想政治教学在学生的人生观、价值观、世界观的形成过程中处于举足轻重的地位。在改革后的课程对应的教学方式比传统教学更加注意情感教育的投入，所以高中思想政治情感教学就成了政治教师不断探索的新方向。情感教学是指教师在教学过程中在考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果的教学，这是教育者对受教育的人进行教育应实施的真正教学。在这样的教学活动中，认知因素和情感因素能够达到和谐的统一。从现实的某个角度看，情感教学也是对教学实践中长期以来所普遍存在的重认知因素、轻情感因素的不合理现象的一种矫正。情感教学理论认为，在学校教育的实践中课堂教学活动并不是单一的认知信息的传递过程，而是一种师生情感不断升华与交流的过程，这就需要教师在组织课堂教学的过程中充分认识和考虑认知因素的同时，善于思考与运用人的情感因素的积极作用，以此实现教学目标，增强课堂教学的实效性，这就是情感教学最根本的内涵。

一、高中政治情感教学存在的主要问题

1.在课堂教学方法上，注重知识传授，一定程度上忽视了情感因素。由于受到高考应试教育的束缚，个别教师把教学目标主要定位在知识目标上，习惯把一个知识点分解为重难点，让学生识记和理解，而淡薄了情感、态度和价值观的培养，导致学生缺乏必要的情感体验。

2.在对学生的素质评定上，注重对学生认知水平的考核，缺乏对知、情、意、行的综合评价，这样的评价体制难以充分考虑到学生的情感差异，弱化了思想政治课独特的德育功能。

3.在师生关系上，难以建立民主和谐的师生关系。个别教师的教学语言过于严厉，使得师生关系缺乏真诚的理解和沟通，不利于学生情感的成长和健全人格的形成。教师很难真正走进学生的心灵，充当传道、授业和解惑者的角色。

二、高中政治情感教学的实施策略

1.创新教法，发挥学生主体性。

在新课程改革下，高中思想政治教学已不仅仅是学生学习知识的过程，还是学生树立精神和培养人格的过程。这就要求教师在课堂上充分发挥学生主体性和自身主导性，建立良好的课堂互动关系，从而有效调动学生的学习积极性和主动性，提高学生运用知识的能力。探究的兴趣是引起探究活动的前提，在兴趣驱使下的思维的活跃状态是实现情感、态度与价值观目标的最佳状态。兴趣的激发要靠教师精湛的教学艺术，同时，教学情境的巧妙创设也必不可少。教师要转变传统的教学观念，把课堂还给学生，充分发挥学生的主观能动性。学生的直接经验、知识储备等是思想政治教学的重要课程资源。在课堂教学中，教师要耐心倾听学生的见解、感受，并及时予以鼓励，树立学生的自信心，努力营造良好的互动氛围，重视学生主体地位，注重对学生的人文关怀，从而强化思想政治教学效果。对此，教师要开发学生潜能，引导学生在互动中学习理论知识，体验学习的快乐。

2.加强自律，发挥教师的示范性。

新课程改革指出，对于高中生的教育要注重德育和智育有机结合，让学生获得全面发展。高中思想政治是高中众多学科中唯一与德育有直接联系的学科。因此，将德育融入高中政治教学非常必要。高中思想政治教师应当严格要求自己，以身作则，先律己再育人。在教学中，教师要注意自己的言谈举止。对于学生来说，课堂上教师的每一个动作、每一个眼神、每一个微笑、每一个手势、每一句话……都有教育意义。教师要用实际行动对学生进行正面的道德教育，使学生学会尊重他人、真诚待人。社会现象是和日常生活联系密切的高中政治教学素材，它可以促进学生对教学内容的理解和掌握。笔者常常在德育过程中将社会现象作为教学案例，结合教材知识培养学生的正确价值观。

3.建立多元评价，调动学生积极性。

高中政治教学很大程度上是为了培养学生的政治觉悟和道德意识，因此，教师在实际教学过程中，对学生的评价不能仅仅以政治学习成绩为标准，还应该在评价中融入一定的情感因素，建立情感化的评价系统。教师在日常生活中，要关心学生，了解学生的思想动态和日常行为，对积极的、好的方面给予肯定和表扬，对消极的、不好的方面给予纠正，这样才能促进学生健康发展。学生最关注的是教师在课堂上对他们的评价，评价往往会决定课堂气氛、学生学的状态与教师教的状态。往往一堂课的失败很大程度上是由教师不当的评价造成的。不当的评价会使教与学双方均不能进入状态，教师教得吃力，学生学得无趣，更谈不上情感、态度与价值观目标的实现。恰当的、鼓励性的、引导性的评价却会有力地促进情感、态度与价值观目标的实现，因此，在政治课堂上，教师要特别关注学生情感、态度与价值观方面表现。实际上，政治教学，说到底是学生精神世界的成长过程，是其生命价值的成长过程，是人作为万物之灵的本性得以逐渐展开的过程。既然如此，我们的评价就应更关注有利于学生成长的每一个方面，评价应更多元。

4.创设教学情境，激发情感体验。

政治教学既是一个认知过程，又是一个情感交流过程。教师必须尊重学生人格，正视学生的个性、情感，构建和谐的课堂才能使人格和谐发展。在和谐的氛围中，师生可以平等对话，学生就能充分张扬个性、探索未知的情感。古人云：“亲其师，信其道。”师生关系和谐了，课堂和谐了，气氛活跃了，学生就获得了心理自由。以情感人，就是情感的感染性，教师在课堂上要适当表达自己的情感，帮助学生正确地感受情感、形成有价值的道德情感。教师要营造愉快温馨的教育氛围，首先必须保持愉快温馨的心境，这就要求教师有一颗爱心、诚心。中外教育学家都把热爱学生、关心学生视为教师的美德。此外，教师还应当培养和保持一颗“年轻的心”，与学生经常交流，让学生更亲近你，是谓“亲其师，信其道”。抓住情感共鸣的切入口是高中政治课堂魅力展现的基点。教学内容的情景，教学对象的情绪，教育者的情感，“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎意”，可以说政治教学是“枝枝叶叶总关情”的，教学信息流向不应是单线型的师与生，而应是师与生、生与师、生与生网状性的传导、碰撞、激疑和反馈。因此，教师要由衷尊重学生的人格、关注学生的情绪，用真诚和善意赢得学生的尊敬和信赖，学生之间也充满友爱和同情，相互学习和鼓舞，学生感受到老师可亲可爱，同学团结友爱，彼此之间心理相溶，情感相通，关系融洽，从而使情感的感染力增强，集体的凝聚力增强，协调和拍，形成良好的心理场，以有效地促进教学效率的提高，推动和谐的师生情感共鸣环境的形成。

高中政治课堂教育目标中，情感、态度和价值观的培养是极其重要的一环，对学生的全面发展具有重要影响，能够帮助学生学会如何分析问题、如何观察社会、如何选择人生道路，还能够帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提高文化素质、创新精神和实践能力。落实新课程理念，需要关注学生道德素质的提高和健全人格的培养。高中政治教师应当立足学生实际，合理利用教学资源，提升教学艺术，恰当实施教学评价，将情感教学引向深入，取得理想的教学效果。