生本教育理论在高职英语课堂中的应用

赵素君

摘 要： 生本教育是一种以学生为主体的教育思想和方式。本文从高职英语教学的目的出发，提出了在高职英语课堂中运用生本教育理论的必要性，展示了其在高职英语课堂中的应用，并探讨了教师在生本教育中发挥的作用，旨在通过实践教学，揭示其在以学生为本的高职英语课堂教学中所起的作用。

关键词： 生本教育 高职英语 教学应用

一、生本教育理论及其在高职英语课堂中运用的必要性

生本教育是由华南师范大学博士生导师、广东省教育科学研究所所长郭思乐教授主持开展的一种教育思想和方式。它是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它的课堂完全以学生为主体，改变传统教育中老师讲学生听的满堂灌局面，鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而教，从而充分实现学生自主学习。

《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确了我国高职高专英语教育要“以实用为主，以应用为目的”的教学理念，其目标是培养学生的语言应用能力，从而为学生真正走向社会奠定基础。这就要求我们要以学生为中心组织教学，从学生的需求出发，尊重和发挥学生的主体地位和作用提高学生的学习兴趣，让学生尽可能多地参与语言活动实践。因而牢固树立“以学生为本，以学生的发展为本”的生本理念在高职英语课堂中必不可少。

二、如何在高职英语课堂教学中运用生本教育理论

（一）以学生为中心的课前作业布置。

以《新编实用英语综合教程》为例，它的单元设置都是以实用性的内容为主题。在传统教学课堂中，单元的导入都是以教师为主，教师向学生呈现与该单元内容相关的知识为热身话题，从而把学生的注意力带入到本单元的学习中。但是生本教育理念下的课堂导入是基于学生的“课前预习小报告”或是“课前预习小研究”等内容来开展的。

布置这项作业之前，首先要将学生进行分组。分组的方式有很多种，可以直接以寝室为单位来分，或是教师按照学生的不同层次进行有干预的组合。在布置任务前，先要引导学生围绕学习内容广泛搜集资料，教师可以把主题内容细化成各个小任务或是小主题布置给不同小组，同时要求学生把所收集的相关资料以PPT的形式、表演对话形式等做一个课前小报告或是小研究，展示的内容鼓励学生用英文加以配图说明。让各小组排列好每次任务的汇报者，在一学期内每个小组成员都有机会上台汇报。

（二）以学生为中心的课堂展示。

生本教育理念下的课堂，以学生为主体，学生是课堂内容的呈现者，这样的课堂突出学生、突出学习、突出探究、突出合作。通常学生按事先分配好的小组，可以以抽签或是任务的时间前后性顺序来上台展示。以《新编实用英语综合教程》第三单元“Road Signs and Commuting”为例，主要有两大任务主题，一是展示生活中所看到的各种英文标志，可以从网络上下载而来；二是展示问路和指路的英文表达方式。各小组争先上台展示，展示内容多种多样，信息量大，远远多于教材所呈现的内容。

（三）以学生为中心，师生结合的课堂评价。

在课堂内容的展示中，内容多种多样，但是需要教师组织学生进行各组成员的相互评价，使展示的内容既能紧扣主题，又能拓展主题。首先让汇报过的小组成员针对本组完成的PPT进行补充，发现错误并纠正。之后其他小组成员进行内容的点评，最后教师针对主要内容给予必要的肯定，提出中肯的建议，并对各组汇报的内容进行综合点评。在课堂评价之后，教师还需对必要的语言进行归纳，并下达下一次的任务。以第三单元“Road Signs and Commuting”为例，教师给定几个情景范围，要求学生以情景式对话展示本单元的内容。

三、教师在生本教育中发挥的作用

我们的课堂教学强调生本教育，并不是否认教师在课堂中的作用。相反，教师是课堂的总导演，学生是课堂中的演员。教师是课堂活动的组织者、设计者，是学生学习的诊断者和评判者。教师在组织和引导学生进行课堂内容学习时，应始终保持和学生的平等地位，并把自己积极纳入语言活动中。在任务分配之后，应注意监控全班不同小组的学习情况和学习的过程，并对不同层次的学生给予不同的评价。

参考文献：

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