强冬平
摘 要: 教师在高中历史教学中应该培养学生的多元思维能力,帮助学生养成良好的历史思维习惯,提高学生获取历史信息的能力和高中历史素养,实现学生对高中历史知识的全面、整体把握。
关键词: 高中历史 多元思维 设计启示c
我国高中历史教学在新课程改革背景下,提倡课程资源的充分结合,在学生主体思维的提示下,进行高中历史知识的探究与思维创新学习,在素质教育的倡导下,如何提高学生获取历史信息的能力,加强学生对历史事实的分析、综合和比较、归纳、概括等活动,需要教师用多元的思维,对历史教学进行多维的分析与设计,从多元的视角进行历史教材隐性内容的挖掘,并在历史教学过程中根据学生的思维特点和历史认知水平,进行大胆的增减与重构,从而培养学生在高中历史学习中的多维思考习惯,提高历史探究和创新能力。本文从多元思维的视角出发,以高中历史人教版《探索生命起源之谜》一课为索引,进行历史资源的多元思维探究,进行教学内容的设计与开发,希望起到抛砖引玉的作用。
一、多元思维解读的概念界定
多元思维即立体思维,它是相对于平面思维而言的一种状态,它脱离单一、一元化的状态,以多样化、差异化、个性化为特点,进行问题的探究与思维的拓展,在人类所特有的思维精神活动中,多元思维注重从不同的方向和角度对问题进行思考和探究,在人类自觉状态下的全息思维方式,可以培养学生的多元思维能力,并在多维思考的过程中提升创新意识和探究能力。
二、多元思维应用于高中历史教学的必要性分析
1.多元思维应用于高中历史教学是课程改革的需要
新课程改革提倡学生主体的主动学习方式,在开放、多样化的学习环境与氛围中要挖掘学生的潜能,培养学生的探究精神和创新精神。多元思维应用于高中历史教学,可以重点培养学生的历史思维能力,培养学生良好的历史思维习惯,通过教师的规划设计策略,指导学生多角度、多层次的问题进行思考与探究,使学生在开放的、多维的思维状态下,对历史问题进行深入探索和思考,突破原有的思维限制和禁锢,进行历史课堂学习的自由思维拓展。
2.多元思维应用于高中历史教学是优化与整合的需要
高中历史知识教学不能单纯用结论总结式的方式加以传授,而要在教学过程中,用多元的思维对政治、经济、思想文化等多种历史形态进行分析,要对阶段性的历史史实进行特征性的把握,并在多元思维的角度下思考与整合,实现对历史整体事件过程的全面把握,并进一步对历史事件进行深入的剖析。尤其在高中历史课程的“专题史”体系教学中,要有多维的思维,在对历史史实进行总体的、全面的把握之下,进行专题史的合理性学习。
三、多元思维引导高中历史教学的设计启示
以高中历史人教版《探索生命起源之谜》一课为例,进行多元思维的教学设计:
教学难点:达尔文进化论思想内容;科学与宗教在人类起源问题上不同意见的原因分析
教学过程设计:首先,用当今世界生命起源的四种不同观点导入新课,激发学生的学习兴趣。然后根据学生的理解水平,按照不同的层次,设计三个不同的探究性问题:
问题探究1:为什么神创说可以成为生命起源的共识并且得以流传至今?
问题探究2:达尔文的进化论提出的历史条件与背景如何?
问题探究3:达尔文进化论对于社会和历史的影响是什么?
问题探究4:进行达尔文进化论的拓展研究
上述探究性问题逐层深入教学的过程,为学生的开放性、多元思维提供了极大的空间,让学生发挥自己的想象,利用自己的知识经验,进行问题的多元思考和多元解答,并根据自己的独立思考,逻辑地得出自我的主张和判断,这是学生创新精神和探究精神培养的关键,也是学生高中历史素养培养的重要途径。由此,我们可以得出如下启示:
首先,要具有多元思维教学意识和策略。教师是教育工作的重要组成部分,在学生的教学活动中发挥着关键性的作用,教师给予学生正确的指导,有利于帮助学生更好地学习。在高中历史教学过程中,不仅仅是为了让学生掌握历史知识,还要让学生拥有“历史精神”,获得“历史方法”,这就需要教师拥有多元化的思维教学方式和意识,以学生阶段性的知识发展特点为基准,进行课程资源的适当拓展与整合,用开放的态度、个性化的历史解读,对学生进行多元思维的指导和训练,让学生得到相应的发展。
其次,要注重历史史料的结合运用。历史史料不仅可以帮助学生认识、解释历史,在对历史重构的过程中离不开史料的结合运用,而且可以帮助学生恢复历史本来的面貌,在对史料“活化”的运用中,增强历史的情境真实感,突破时空的限制,最大限度地调动学生的历史学习主动性和积极性。同时,在历史史料结合应用的过程中,教师要注重对史料的解读,引导学生对史料进行分析、归纳、概括和总结,将史料的“再认再现”升华到“活学活用”的境界,培养学生多元思维下的问题解决能力。
总而言之,在新课程改革背景下,在素质教育倡导学生主体的教学观念下,高中历史教学要将多元思维引用到历史教学中,用批判性的思维、开放性的思维和反思性的思维,对历史知识进行重构和整合,从而培养学生的历史多元思维能力和水平,提升学生的高中历史素养,实现对高中历史知识的全面、整体把握。
参考文献:
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[2]斯庆巴特尔.高中历史教学思维能力的培养策略研究[J].课程教育研究(新教师教学),2014(30).