Sandwich教学法在硕士研究生细胞生物学教学中的应用与反思

赵春玲 高志芹 鞠吉雨 于文静

Sandwich教学法在硕士研究生细胞生物学教学中的应用与反思

赵春玲 高志芹 鞠吉雨 于文静

在硕士研究生细胞生物学教学中引入Sandwich教学法。分析研究生学习需求，结合细胞生物学学科特点，围绕提高学生的创新能力开展教学实践。在Sandwich 教学法应用中，通过设计的问题将学生带入思考，逐步培养学生解决问题的能力、总结能力和探索新知的能力。

Sandwich；细胞生物学；研究生；教学方法

研究生教育是培养高层次创新型人才的主要途径，是国家创新体系的重要组成部分。近年来，我国研究生教育在培养规模、培养质量上均有不同程度的提高，但研究生教育水平还不能完全适应社会发展对高层次人才创新能力的需求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》[1]中针对高等教育，尤其是研究生教育明确提出实施“研究生教育创新计划”，提高研究生创新能力。

在各高校的教学实践中，深化教育教学改革是培养研究生创新能力的主要手段。而教育教学改革需要以教学内容的改革，教学方法的改革，教学评价机制的改革和教师教学能力的提高作为落脚点。结合研究生创新能力培养的需求和细胞生物学作为生命科学领域前沿学科的特点，在细胞生物学研究生教学改革中引入sandwich教学法，对教学内容侧重研究进展和科研实践结果，对教学方法侧重讨论、交互；对教学评价侧重课堂表现和形成性评价；同时也对教师的教学能力提出了更高的要求，并在教学改革实践中得到切实的锻炼提升。

1 Sandwich 教学法

Sandwich教学法，即“三明治”教学法，由德国海德堡大学医学院首先将其应用于医学小班教学[2]。Sandwich教学法[3]的主要特点是在小班教学中开展充分的小组讨论，并将交叉学习与小结汇报相结合，注重师生及学生之间的交互，在提高学生自主学习能力、思考能力和表达能力等方面均表现出突出的优势。尤其是两组交叉讨论和“金鱼缸”讨论环节的设置，强调了每1名学生在全程参与中的重要性，也给学生一定的自我学习和表现的空间，在一定程度上体现因材施教的现代教育理念。

该教学法自引入国内医学教育以来，多见于本科生的各基础或临床学科的教学改革实践，并就实施环节和教学效果做了一定的总结和分析[4-6]。在教学实践中，结合教学目标的需求和学生的学习能力，硕士研究生阶段更适宜Sandwich教学法的应用。硕士研究生的细胞生物学课堂教学与Sandwich教学法更相适宜的特点主要表现在研究生阶段的细胞生物学课程等多数专业课均为小班教学，适宜分组讨论；研究生相较本科生有一定的知识储备，实施课堂讨论环节更积极有效；且研究生有更高的创新能力培养的需求，在Sandwich 教学中能提高综合素质的。

2 Sandwich教学法在硕士研究生细胞生物学教学中的应用

2.1 在教学内容上，研究生阶段的细胞生物教学不拘泥于教材，我们经课前调研和分析以“信号转导”、“细胞分化”、“干细胞”和“细胞衰老及凋亡”等专题组织课堂讨论，讨论专题的前沿性、科学性和趣味性可兼顾，且因讨论的命题有一定的复杂性，并表现出足够的实际生活指导意义，更容易保证学生参与的积极性。在课堂讨论中，除可在交流碰撞中激发思考，同时也培养了学生质疑的勇气和习惯，这是很多硕士研究生欠缺的素质之一。

2.2 在教学过程中，问题的设计和引入围绕着带有探索性的命题展开，可将学生带入思考，并逐步培养学生解决问题的能力，能真正确立学生在学习中的主体地位，提高学生的课堂参与度，在研究生创新能力培养中收到了良好的效果。通过两轮交叉的讨论设置，可吸引学生的注意力并控制课堂节奏和气氛，逐步培养学生的总结能力和探索新知的能力；通过分组合作和独立总结发言，可培养学生的团队协作能力和综合表达能力。除课堂讨论环节的组织之外，还需要特别注意课前预习环节的引导，要让学生对讨论的专题有充分的自主学习的认知。对课前、课堂和课后教学资料的恰当保存和引入教学评价，也可为教学改革积累丰富的教学素材，并带来新的动力。

2.3 在教学评价中，将课堂表现、独立总结发言、学生评价和师生交互均纳入考核，打破传统的试卷评价，激励了学生自主学习的积极性。结合该教学法的教学过程中给予学生充分的自主学习空间和课堂表现得自主性，可根据教师师资能力考虑给学生建立学生学习档案，建立形成性评价机制。学生只有在真正面临教学评价的改革基础上，才会更积极主动的参与到教学过程中[7-9]。

3 Sandwich教学法在研究生细胞生物学教学中应用的反思

3.1 在研究生细胞生物学教学中引入Sandwich教学法提高学生的创新能力，对教师的教学水平提出了更高的要求，课堂教学效果的保证主要在于教师的课堂组织和调控。需要教师在教学改革尝试中注意在教学设计、课堂节奏把握和总结交流引导等方面不断完善提高，积累经验，避免让教学方法的改革流于形式，反而挫伤了学生的积极性。

3.2 Sandwich教学法的精髓在于教师对教学内容的系统分析和思考性问题的设置，问题应覆盖主要的知识要点，不偏颇；问题应具备一定的思考性和设计性，不是简单的总结和要点陈述；小组讨论和金鱼缸讨论的问题应更具面向不同和时间不同有层次的区分，可相互关联、相互呼应，但绝不是简单的平行问题的设置。

3.3 教学过程中教师作为课堂讨论的唯一引导和调控者时，往往显得力不从心，建议在实践中尝试选拔学生作为助教，分布在不同的讨论小组中。助教学生需要有足够的积极主动性、有强烈的责任心和一定的组织协调能力。教师可组织助教学生定期以集体备课的形式讨论教学实施，给予足够的培训和信任。助教的学生除了辅助教学过程的顺利实施之外，更可以起到示范和带动作用。

4 展望

研究生的创新能力的提高需落脚于研究生教育教学的各个环节，课堂教学改革只是其中的一部分，但关于适宜的课堂教学方法的不断探索、实践和改革，会给研究生创新能力的培养带来新气象。

[1] 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）http://www. gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

[2] 张志威，王建文，李荣，等.案例教学法结合Sandwich教学法在法医临床学实验教学中的运用[J].南京医科大学学报（社会科学版），2013，54（1）：89-92.

[3] 袁萍，尹燕华，刘琳，等.Sandwich教学法在生物化学教学中的应用[J].中国高等医学教育，2013（8）：103-104.

[4] 王春旭，周厚纶，李正莉，等.系统解剖学 sandwich 教学法教案编写体会[J].局解手术学杂志，2012，21（1）：103-104.

[5] 张珺，梁亚军.sandwich 教学法在临床肿瘤学教学中的应用探讨[J].中国医学教育技术，2013，27（5）：580-582.

[6] 韩玮娜.sandwich教学法在基础化学教学中的应用[J].中国高等医学教育，2014（7）：104-105.

[7] 胡民勤.PBL教学在护理教育中的应用与思考[J].当代医学，2011，17(3):157-158.

[8] 边玮玮.医学基础课程教学改革的实践与探讨[J].中国组织化学与细胞化学杂志，2014，23(3):292-293.

[9] 郭胜伟，张稚鲲，谢松.大学生自主学习能力的培养与评价[J].江苏高教，2012(2):85-87.

10.3969/j.issn.1009-4393.2016.4.108

山东省研究生创新基金（SDYY12139）；山东省教育科学规划课题（2013GZ060）；中华医学会教学课题（2012-KY-26）；潍坊医学院教育教学改革课题（2014Y023）

山东 261053 潍坊医学院生物科学与技术学院 （赵春玲 高志芹于文静） 潍坊医学院基础医学院 （鞠吉雨）

于文静 E-mail：yuwjwf@163.com