利用现代信息技术推进京津冀基础教育资源一体化

于永革 张东涛（沙河市第九中学，河北 邢台 054009）

利用现代信息技术推进京津冀基础教育资源一体化

于永革 张东涛
（沙河市第九中学，河北 邢台 054009）

一、京津冀基础教育资源一体化提出的背景

随着京津冀一体化上升为国家战略，京津冀教育越来越受到人们的关注，尤其是基础教育京津冀的协同发展直接决定了 “一省两市”基础人才培养工作的和谐与联动。由于 “一省两市”截然不同的发展历史和各具特色的区域文化，导致“三地”城乡区域发展不平衡、教育资源分配不均，严重制约了京津冀基础教育的协同发展。

京津教育资源优质、集中且封闭，对京津冀整体区域性支持度不高。北京、天津的基础教育资源总量丰富，是优质基础教育的典型代表，但由于行政区域划分、招生政策、人事制度及各地的教育制度迥异等，导致优质资源流动性不高、未能充分得到利用，尤其是河北农村基础教育环境、师资、制度、教材等相对滞后，形成京津冀整体区域中层次差距巨大，制约协同发展的现状。

在这种现状下，我们基础教育机构 （教育局、基础教育学校等）应该充分发挥自主能动性，将政府 “不能为”的事情进行整合、协调和解决，打破以往行政区域间政府牵头协作的传统，利用现代信息技术，引入三地教育资源共享，实现基础教育的合作化、多元化、和谐化。

二、利用现代信息技术实现京津冀基础教育资源一体化

现代信息技术使 “远程办公”、 “远程教学”等成为人们日常生活的一部分，加强了人与人的信息交流，促进了文化的多元化和多样性，其作为现代教育先进的教学手段和学习工具，已经被广大教育工作者所认可。在教育部提出了 “在中小学大力普及信息技术教育”的要求之后，信息技术教育得到了稳步的推进，并且已经不仅仅局限于对于信息技术工具的学习，更重要的是加快信息技术与课程整合的进程。其 “无区域化、便捷化、高效化”的技术优点为实现京津冀教育资源一体化的实现提供了快捷适用有效的途径。

利用现代信息技术实现京津冀基础教育资源一体化主要从教学资源共享平台的建立、教学资源共享模式的建立和教学资源共享机制的建立三个层面展开。

（一）利用现代信息技术进行教学资源共享平台的建立

教学资源共享平台的建立是京津冀基础教育资源一体化的基础。在京津冀不同区域选取一定数量的基础教育学校，在学校之间利用现代信息技术通过建设资源共享网站、电子信息库、电子图书阅览室、网上虚拟课堂等方式，搭建起教学资源平台，这个平台具体装载的内容广泛且实用。比如，在该平台上共同编写京津冀一体化基础教育系列教材、完善教学大纲、开设课程互补、建设课程库及试题库、教师远程授课和学生进行网络学习等等。这样京津冀三地的基础教育资源可以互通有无，避免重复建设浪费资源的同时缩小了区域差异，更有利于京津冀基础教育一体化的深入和开展。

（二）利用现代信息技术进行教学资源共享模式的建立

教学资源共享模式的建立是保证京津冀基础教育资源一体化的基本依托。京津冀不同区域可以由 “学术委员会”、 “教育委员会”、 “基础教育协会”等组织牵头，也可以自发自愿 “结对子”形成组织，各学校在共享平台上上传自己的师资队伍建设、课程设置、大纲内容、授课资料、学生复习资料以及教学模式等构成 “基础教育资源库”，学校之间可以在教学资源共享平台上采用信息互换的方式共同进行资源库的建设和使用，具体模式图如2—1：

京津冀教学资源共享模式图

（三）利用现代信息技术进行教学资源共享机制的建立

教学资源共享机制的建立是京津冀基础教育资源一体化具体举措实施的保证。机制建立的初衷是要遵循 “自觉自愿、平等互换”的原则，对京津冀基础教育资源平台的使用要明确权、责、利，共同建设、共同使用、共同维护、互相学习、互相督促。

比如，可以建立课程资源共享机制，以语文、数学、外语、历史、政治、地理、生物等不同学科为基础，建立课程共享制度，形式可采取网上交流、个别课程共享、图书共用，利用现代信息技术实行远程课程共享等方式；还可以建立图书资源共享机制，以电子阅览室、资料下载、学术交流等模块在自愿上传和兑换使用的基础上实现基础教育的图书资源共享；还可以建立师资互聘共享机制，结合高级教师的特长针对不同的学科进行网上授课，学生以学科为单位、或者以兴趣小组的形式进行课程的选修和远程听课；等等。

三、结论和建议

综上所述，利用现代信息技术推进京津冀基础教育资源一体化是京津冀教育一体化和现代信息技术时代结合的产物，亦是信息开放、互通有无、信息快速变幻的时代教育发展的迫切所需，并且通过合理的组织和有效的整合、策划，利用现代信息技术推进京津冀基础教育资源一体化使京津冀教育一体化具有现实可实施性和高效的利用性，能够满足广大师生对教学资源需求而综合提高学生得整体素质。在该研究中，如何保证基础教育资源能够有效共享是需要进一步探讨的问题。

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