中职教师教学困惑及原因分析

高烨 包头财经信息职业学校计算机信息技术教研室

中职教师教学困惑及原因分析

高烨 包头财经信息职业学校计算机信息技术教研室

课堂教学是教育活动实施的主要方式，尤其是中职教育，有效的课堂教学活动是实现人才培养的基础。作为教学一线的教师身上肩负着培养国家栋梁的重要使命，但是目前中职教师却对教学充满了困惑。论文通过对包头财经信息职业学校中职教师进行访谈和问卷调查，总结教师在课堂教学中的困惑，并对其进行分析找出解决的对策和办法。对中职学校教师课堂教学困惑进行研究，有利于课堂教学效果的提高，有利于新课改在课堂教学中的应用，有利于教师自身专业发展的需要。

中职教师教学困惑课堂教学

一、论文的研究原因及意义

1.教学现象：教师的教学无奈

作为教学一线的教师经常会听到教师们说：“这些学生，任课老师只要管住他们，不要离开教室，不出事就可以了，能保证他们顺利毕业就是好老师。”“有些班级，我真是不愿意给他们上课，甚至不愿意走进教室。”…...如果说一般普通教师存在教学无奈是意料之中的事，但很多优秀教师也有类似想法。教学过程没给教师带来任何成就感，取而代之的是失落、倦怠。如果以旁观者的身份一定会对以上言论进行批评，可作为有十多年中职学校教学经验的教师，真正体会到教学的沉重和对教师的理解。在工作中遇到的困惑有些可以依靠其他教师逐步得到解决，有些教师习以为常直至麻木，日复一日得过且过。中职教师需要引导与帮助，而高高在上的领导不能走进他们的心扉。对教师教学困惑进行研究不仅是对自己，也是对其他教师有意义的事。

2.教学现象：课改难于进行

为了提高教学质量，国家推行了教学改革。各地中职教师如火如荼进行课程的开发，各种任务驱动式教材遍地开花，可是课改成果在课堂上的应用效果如何呢？

一位资深教师的话道出了原委，为了评职称需要去写论文。她选择目前主流的任务驱动教学法，通过阅读论文可以看出她对课改是有了解和想法的。可是在现实教学中她认为“这类驱动式教材非常不好用”，“如果那样讲课是能调动学生学习兴趣，但做起来很难，目前学生只能从基础一点一点的讲起。论文为了发表要时髦一点，理论要新一点，在实际教学过程中又是另外一回事”。课改流于形式不能落实到真正的教学中。

二、中职教师面临挑战及要求

（一）中职教育内涵发展对教师的要求

目前教育学者对中职教育内涵发展的概念界定各不相同，但大体分为三个阶段：第一阶段是扩大规模；第二阶段是提升内涵，保证质量阶段；第三阶段是内外因融合，自主发展阶段。教育界普遍认为第一阶段发展已经完成，目前进入第二阶段，发展内强素质是中等职业教育面临的主要任务，作为内涵发展的首要任务提高教学质量已迫在眉睫，提高教学质量关键在于教师，内涵发展对教师的要求有：1.职业教师应是“双师”型教师。职业教育要求培养出来的学生是应用型人才，这就要求教师除了具备理论知识外，还要掌握实际应用经验。2.提高教学效率。课堂是教学工作的载体，保证职业教育的持续发展，要关注课堂教学的效率。教师需要做到三求：“求严”，对学生进行严格的技能练习，培养严谨的工作作风；“求精”，对掌握的技术要精益求精；“求新”，根据市场需求要不断更新教学内容。

（二）课改对教师要求

课改在中职教育界如火如荼的开展。课改的核心是，以任务引领课程，以职业能力为基础确定课程内容，以工作过程为主线确定课程结构，以职业生涯为目标确定改革的方向和以职业标准为依据确定考核的项目。［1］课改着重突出实践能力的培养，课改对专业教师而言，要求教师的教学内容与实际工作任务相吻合，提高学生学习兴趣，实现“做”、“学”一体化。对于基础课教师而言，课改要求基础课教师要分层教学，教学内容要服务于专业课需要。

（三）学生素质变化对教师的要求

中职教育，教师面对的是个体差异高度分化的学生个体，包括学习成绩、学习习惯、学习动机的差异，这些都给教师带来挑战。因为学生个体对同样教学内容的接受程度和方式都存在差异，而这种差异比普通教育的学生要大得多，教育的难度也大很多，这就对教师的教学提出了更大的挑战。［2］学生反感基础教学方式，对教师的教学方式也提出新的挑战。中职教师想让学生参与教学过程，就得改变传统的教育方式，在教育方式上付出更多心血；想在教学设计上迎合学生兴趣爱好，就要对教材内容，教学方法上投入更多的精力。

中职学生自律能力差，常常会破坏课堂纪律，影响正常的教学秩序，这对教师的心里素养，承受能力，处理冲突事件的能力提出了更高的要求。

三、教学困惑产生的原因分析

中职教师教学中的困惑产生的原因离不开教师、学校制度的社会环境的相互综合影响，接下来逐一对这三方面的因素进行说明。

（一）教师自身因素

1.思想层面。处在教学一线的教师每天都要面对学生或课堂中的各种问题，有的教师可以通过自身的心理疏导消化，有些则难以消化，这时，积极的应对显得很重要。实际上，中职教师在教学的各时期都会产生教学困惑，他们表达和疏导困惑的主要途径是与同事之间进行交流，这样做的风险就是，当你感到其他教师都存在同样的困惑时，就会对这种现象习以为常，困惑是突破的起点，当对困惑失去敏感时，教师自身的专业发展就可能停滞。

2.知识结构不足。教学设计是将各教学要素合理配置设计的过程，教学过程不是对教学设计简单的实施，而是师生互动共同完成教学活动的过程，这就要求教师有扎实的教育理论基础，并合理适当运用教育心理学知识。中职教师多来自于非师范专业院校，缺乏专业的教育知识作为支撑，这是中职教师课堂教学的短板。

3.缺乏系统的教学反思。教学反思是教师在课后对教学的回忆和总结。对于中职学校教师，在课堂教学结束后，至少应在以下两方面对教学的设计和实施过程进行反思：一是反思本节课教学环节及进度掌握是否合理，对上课时突发事件的处理是否及时，可为以后课堂教学提供参考经验；二是对自己上课时的行为和习惯进行审视，保留好的习惯，改掉坏的行为。

而现实是，大部分职校教师对教学反思的理解为“回忆”。这种“回忆”是把教学反思过程当成一种任务，而非提高教学能力的手段。其对应的现象就是重描述轻思考，只对现象做到现场回放，没有进行解剖和分析，没有揭示其中的教育哲理。［3］这种反思对教师教学技能的提高没有很大帮助。大部分的职校教师反思都是在聊天中进行的，包括下课后办公室内聊天，餐桌前的即兴聊天，或者是下课后，对本节课没掌控好的的地方进行快速回忆，很少有教师会对聊天内容进行专门记录。从形式上看，采用聊天方式进行课程反思方式自然、简便，在短时间内完成点评或提供建议，对较少信息传递是有效的，但信息缺乏系统性和连贯性。

职业学校教务工作中也提出了集体备课活动，但这种活动也只停留在口头形式上，大部分情况都是一名教师独立完成教学设计，教学实施，课后反思几乎没有；而校内组织的“听课”活动也大都沦为一种教学考核方式，而非相互学习的手段；教研室活动基本是工作的安排，教学进度的汇报等，对教学问题的探讨和交流少之又少，教研活动没有发挥交流、反思、探讨的作用。

（二）学校管理因素

1.管理制度呆板。教学管理制度是保障教学系统正常运行的行为规范。但是，它能保证正常教学活动优先开展的同时，我们也应看到，教学管理制度在一定程度上阻碍课堂教学的自主发挥。比如有教师反映“学校不允许学生上计算机课时上网或玩游戏”在教学过程中，有很多优秀的学生提前完成作业，也曾提出想上网的请求，。其实有教师也反映，可以把上网或玩游戏当成一种奖励策略，“当大家都能提前完成作业，剩下的时间可以上网或玩游戏”，学生积极性会变得很高，完成作业时间也会大大缩短。做得快的学生还会帮助完成慢的同学，适当的玩耍也可以调动学生学习积极性，也是提高效率的一种手段，对于“不让学生离开座位，满地跑来跑去的规定”任课教师认为，如果采取分组教学就不可避免的会出现同组学生互相走动的现象，但是如果被巡查的老师看到就会认为任课教师没有管理好课堂秩序。

可以看出，教学管理制度可以保证良好的教学环境，但是过于僵硬缺乏灵活性的制度会挫伤教师创新教学的积极性。

2.对于分层教学缺乏引领。分层教学是中职学校学生来源多样化，学习基础差异化的必然要求。教师在教学中能明显感觉到学生学习基础的差异，但往往力不从心，无法更好地改进教学方法。对于一个30-40人的班级，教师会花很大的精力照顾中间层的学生，有闲暇时间才能顾及优秀生和差生，这种现象非常普遍，要求教师改变现状不太现实，需要从学校层面总体考虑和安排。

3.事务性工作占去教师大部分时间。中职学校里很多任课教师都兼任班主任工作，或兼任管理工作。班主任老师要负责出早操、班内卫生、出勤、班会和团会的组织，学生安全管理等一系列工作，还要应对上级部门布置的繁多任务。作为任课教师，班主任们还要求完成教学工作，周课时量平均达12节，有的班主任还负责好几门不同的课程。繁重的事务性工作占去了教师绝大多数时间。教师工作压力大，个人成就感低，职业倦怠现象明显。

（三）社会因素

1.教育的尴尬：宽进宽出。伴随着国家连年的扩招，成绩好些的学生都进入了高中，中职学校为了保证更好的生源只能放开分数线，这使得学习成绩差，违纪频率高的学生都进入了校园。在这样的背景下，学生对于成绩只要求及格，对于考试没有危机感，因为他们清楚毕业证总会拿到的。

对于学校而言，主要想法就是让学生毕业，提高毕业率。家长们让孩子进入中职学校，让老师帮忙“照看”三年，不出事，拿到文凭就行，没有更多的期待。对于任课老师而言，学生基础差，教学难度一降再降；对于学生而言，在中职学校读书，就等于混日子，顺利毕业就行。这些成为了中职学校宽进宽出的现状，学生学习动机减少，教师提高学生参与度困难增大。

四、中职教师教学困惑的解决

（一）教师如何做

1.提高课堂教学能力。（1）“有趣”教学。尽管中职课堂教学还存在着一些问题，但只要坚持以学生发展为本，在处理教材与学生、教师与学生、教法与学法的关系上不断探索，同样可以让中职课堂焕发出活力。［4］也就是说，如果能将趣味性与教学性相整合，那么这样的课堂就有趣了。在教学设计时，以直观性、体验性为原则，使用项目教学法、分组教学法、任务教学法、头脑风爆法等有效的教学法，增加多媒体软件，仿真实物的使用，可增强教学效果，对于学生来说，课堂教学设计有趣就能吸引学生的注意力，才能引起学生关注教师的教学内容。（2）提升课堂教学经验。每位教师都有提升自己业务能力的需求，鼓励教师走进他人的课堂也是提升自身教学经验有效方法。原因是在相似的教学环境、相同专业背景下，站在他人的教学环境中，能更好的观察和比较自己的不足和优势。2.加强教育学专业知识的学习。无论是基础课教师还是专业课教师，都应通过课本学习或参加企业实践拓展专业知识。因为教师对知识掌握越好，就越能帮助学生更好的学习。除此而外，教师还应不断进修心理学、哲学等课程。因为学生是多样性的，每一个学生都是一个独立的个体，教育是复杂的，了解学生心理变化，可以提高教学的应变能力，对课堂的驾驭能力也随之提高。3.使教学反思系统化。中职学校进行教学反思可以有以下几种方法：（1）课后总结。教师在每节课后进行总结性反思，可记录在每节课的教案之后。内容可包括，本节课成功之处，失误之处，本节课是否还可开展其它教学设计等。（2）组织听课、评课。请企业专家、有经验的教师参与听课、评课活动，表达课堂中可取之处和不足之处。教学反思的目的是教学能力的提升，当教学反思成为一种常态，教师的教学问题就能被打破，日积月累，课堂教学能力就会有提高。

（二）学校如何做

1.为教师发展提供平台。给教师的学习创造条件，学校应有意识、有目的、有计划的安排教师参加学习活动。例如，组织一些讲座，组织教师外出培训，进修等。2.情感支持、组织文化娱乐活动。人际交往最重要的就是理解与支持，如果教师能感受到来自于学校的情感支持，那么教师会信心满满的面对教学工作中的困难和问题。教师也需要心理疏导，经常组织一些有益于教师身心健康的集体活动，有利于消解压力，调整情绪。3.灵活的管理制度。中职学校教学管理部门应服务于教师的教学工作，改变以往“一刀切”的管理方式，放权给教师，使学校对教师的管理更加宏观。4.为分层教学提供条件。分层教学可以有三种思路：（1）按照就业和升学分成两个层次。（2）同一专业或学科按照提高班或普通班形式分。（3）基础课程的成绩可以用某技能方面的专长代替，获得相应学分。

（三）外部环境优化

加强人才培养的质量监督。人才质量的培养不能只关注结果，更重要的是过程，中职学校要把好毕业关口，使学生产生危机感。

中职教师要摆脱课堂教学的困惑，自身要提高教学技能，学习教育专业知识，开展教学反思。学校也要提供政策上的支持，社会环境层面也要加强人才培养质量监督机制。

［1］丁志群，中等职业技术学校教学现状与改变策略［D］长沙：湖南师范大学硕士论文，2009：24.

［2］彭茂清，中职教师课堂教学困惑及其原因分析［D］华东师范大学硕士论文，2011：25.

［3］李杨，建立有效教学管理机制促进中等职业学校教师开展教学反思［D］内蒙古师范大学硕士论文，2008：32.

［4］陆素菊，如何让中职焕发出活力［J］职教论坛，2009（1）.