高职院校英语实施分层教学的探讨

段峰松 河南工业职业技术学院应用外语与国际教育系

高职院校英语实施分层教学的探讨

段峰松 河南工业职业技术学院应用外语与国际教育系

针对目前各高职院校学生英语水平参差不齐的现状，实施分层教学是一种行之有效的教学模式。教师教学更有针对性，提高了教学效率。不同程度的学生在自己原有的基础上都能够有所提高。尽管实施起来存在一定的困难和麻烦，但是这种科学合理的教学模式还是值得推广下去。

高职 英语 分层教学

一、实施英语分层教学的背景

现在的高职生英语学习程度参差不齐，如果采用传统的自然班教学，制定统一的教学目标，使用统一的教材，容易导致基础较好的学生能够跟上教师的进度，与教师互动，在学习上有所收获。程度较差的学生因为听不懂直接就放弃了。基于班级人数多、课时少的实际情况，教师无法顾及整体学生的发展。这样整体的教学效果并不好。基于目前高职院校英语教学的现状，实施分层教学是必要的。

二、英语分层教学的具体实施

分层教学的依据就是因材施教，使不同程度的学生在原有的基础上都能有所提高。根据学生原有的基础、学生的意愿以及教师对他们兴趣和潜力的了解，打破传统的自然班，重新分班。程度差不多的学生分在一个班。全体学生分为若干层次。对于不同层次的学生制定不同的教学目标，使用不同的教材和教学方法。

（一）教学目标

对于程度较好的学生，教学目标应该定位于拓展、提高。充分发挥学生学习的潜力，注重学生英语综合运用能力的提高。首先，教师要注重引导学生掌握正确的学习方法，培养学生的自学能力，充分扩展学习时间，利用好课外时间弥补课堂学习时间有限的不足。其次，教师要侧重这部分学生英语听、说应用能力的培养。再次，这部分学生基础较好，鼓励他们进一步涉猎与他们所学专业相关的行业英语，使自己能够更好地适应将来的工作岗位。除此之外，教师要鼓励这部分学生多参加一些英语考试（如CET4、CET6、BEC等）和一些英语竞赛（如写作大赛、口语大赛等）。通过参加考试，以考促学，提高英语综合能力。通过参加比赛，提高英语表达能力和应用能力。对于基础薄弱的学生，教学目标要定位于夯实基础，注重单词、语法，侧重阅读能力的培养。激发他们学习英语的兴趣和增强他们学习的自信心是最重要的。这部分学生基本处于放弃英语学习的边缘，所以教师在课堂设计上需要更加用心，一定要避免传统教学中的枯燥乏味，要增强趣味性，练习要从易到难，循序渐进，使这部分学生体验成功的喜悦。

（二）教学内容

首先，在教材的选择上，一定要遵循难易适中的原则。太难的教材学生容易产生畏难厌倦的情绪，太简单的教材学生容易产生懈怠情绪，教师要把握好度。对于程度较好的学生，选择应用性和实用性较强，更多涉猎职场英语和行业英语，较多训练听说能力的教材。对于程度较差的学生，选择基础性、实用性和趣味性相结合的教材。其次，教师要不断丰富教学内容。对于基础较好的学生，在课堂上多补充一些专业性较强的内容。给学生推荐一些好的英语学习网站和读物供他们课下充分提高。对于要参加考试和比赛的学生，教师也可以做一些相关这方面的辅导。再次，对于程度较好的学生，教师可以适当开展一些丰富多彩的英语活动（如英语演讲比赛、英文歌曲演唱比赛、话剧表演等），给学生提供更多锻炼英语运用能力的机会。对于程度较差的学生，教师可以在课堂上穿插一些英语游戏，激发学生的兴趣和课堂参与度。

（三）教学方法

在教学方法上，针对基础较好的学生，除了采用传统的教学方法外，教师要积极采用情景教学法、任务驱动法、项目教学法等，充分发挥学生的主体作用，教师做好引导，让学生更多地参与到教学中，为学生提供更多运用英语的机会，让所学转化为所用，在运用英语的过程中进一步激发他们学习英语的兴趣和信心。对于程度较差的学生，教师还是以传统教学方法为主，用多媒体教学手段辅助，使教学更加生动有趣，帮助学生打好基础。

（四）教学评价

在教学评价上，应该摒弃以一次考试成绩评价学生优劣的终结性评价的做法。要采用终结性评价和形成性评价相结合的方式，注重平时（出勤率、作业质量、课堂参与度、团队合作贡献度等），注重学生的学习过程，避免学生期末考试前临时突击的心理，使学生的能力真正地得到提高。对于程度较好的学生，可以采取更多的形式进行评价，自评、互评与教师评价相结合。

三、实施分层教学的优点

对于学生而言，各个层次的学生都能够学有所得。程度较好的学生能够充分发挥自己学习的潜力，在教师的帮助下学会自学，更快地提高自己英语各方面的能力。同时这部分学生基础较好，所以在教师组织英语活动时，能够更好地进行团队合作和互助，增强了团队意识，提高了合作能力。基础较差的学生，由于制定了适合他们的教学目标，选用了合适的教材，采用了适当的教学方法和教学手段，让他们也能体会成功的喜悦，不再感到自己永远是落后生，重拾学习英语的信心和兴趣。对于教师而言，教学更有针对性，提高了教学效率。对于院校而言，整体教学效果良好，教学质量提高。

四、实施分层教学过程中可能出现的问题

首先，英语采取分层教学，打破传统的自然班后重新分班上课，其他学科仍然是自然班上课，学校在排课上和教师在学生管理上都会存在一定困难。其次，如果学校仅仅按照一次考试成绩（高考成绩或入学摸底考试成绩）进行分层的话，缺乏科学性和合理性。一些考试没有发挥好的学生没有分到与自己程度匹配的班级，可能会打击他们的自信心，影响以后的学习。有些学生感到自己受到歧视，自尊心受挫，可能导致自暴自弃。再次，承担基础较差层次班级教学任务的教师相对工作量会增大。因为这部分学生需要教师付出更多的精力和耐心。因此有些教师可能会心里不平衡甚至抱怨，不愿意担任此类层次的教学工作。

五、今后实施采取的改善措施

首先，学校可以根据高考成绩或入学摸底考试成绩进行初步分层，经过一个学期的教学，结合学生的意愿、潜力、兴趣，对原有分层的班级进行流动调整，使分层更加合理。其次，学校在实施分层教学前，教师要做好学生的心理疏导工作，使学生们调整好心态，端正学习态度，认识到实施分层教学是基于他们现有的英语水平帮助他们提高的科学合理的教学模式。学生们只有在心理上认可，在实际教学中才会积极主动地配合老师，教学才能顺利开展，实施分层教学才有意义。另外教师还要明确地告诉学生这只是初步分层，今后还会根据大家在英语学习中的实际表现重新分层。激励那些没有被分在基础较好层次班级的学生迎头赶上，同时也鞭策那些入学时英语水平相对较高但是沾沾自喜原地踏步甚至退步的学生。不是一次分层固定不变的好处就在于使学生有紧迫感，把压力转化为动力，促使自己真正地投入到英语学习中去，提高自己的能力。再次，教师自己也要调整好心态，无论担任哪个层次的教学工作，都是在帮助学生。只要学生能够进步，付出的努力都是值得的。

六、结语

分层教学是一种行之有效的提高教学效率的教学模式，尽管实施起来存在一定困难，可能会出现一些问题，但是各个高职院校还是要尽力克服各种困难，把这种科学合理的教学模式推广下去。

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