引导儿童诗创作的几点感悟

刘杨

【摘      要】在新课改背景下，把儿童诗歌创作带入课堂教学，给课堂教学注入了新的活力。文章就如何引导学生感受到学习诗歌的乐趣进行了探讨。

【关键词】儿童诗;教学;创作

中图分类号：G623.24  文献标识码：A  文章编号：1671-0568（2016）06-0094-02

儿童诗是语文阅读教学的主要组成部分，如何引导学生感受学习诗歌的乐趣，在创作中受到美的熏陶，获得成功的体验？现结合教学实践，谈谈自己的几点感悟。

一、给学生一双发现的“慧眼”

诗是情感的产物，是一种“热爱”，是一种“情动于中而形于言”的艺术形式。教师在教学生进行诗歌创作的过程中首先要培植学生的情感，丰富他们的精神世界。

1. 从阅读中体验真善美

教学时，教师通过对教材的处理，读文、赏诗、品句，不仅使学生受到语言文字的熏陶，也能使学生体验文章所要表达的美的情感，更激发起学生的创作欲望。小学语文第三册第五单元有篇短文《称赞》，讲小刺猬和小獾之间的故事。小獾的板凳做得不好，小刺猬热情称赞它认真，一个比一个做得好。小刺猬的称赞给了小獾勇气。后来小獾也用称赞的方式鼓励小刺猬，说它的苹果有滋有味，使小刺猬有了自信。文本字里行间射透着真诚、友谊与快乐。学完了这篇课文，学生对称赞有了深刻的体会，他们结合自己的生活实际写出了各种各样具有真情实感的童诗。有一位学生在课后这样写道：

称赞是一盏灯/在你我灰心丧气的时候/它开启一扇窗户/让你我的世界充满自信的阳光

称赞是一株紫丁香/在没有爸爸妈妈陪伴的夜晚/它芬芳了我的梦幻/是我不再害怕孤独的影子

同学的称赞是风/妈妈的称赞是浪/老师的称赞是帆

有了他们的称赞/我这条小船/即使在颠簸中也一路向前。

2. 在生活中感受真善美

儿童对多姿多彩的世界十分敏感。生活中极其平凡的现象，在他们的双眼中都充满了好奇。同时，丰富多彩的现实生活为儿童诗创作提供了源源不断的素材，铸就他们的一颗“诗心”，使他们能从鸟兽虫鱼、花草树木、日月星辰中感受到自然的和谐之美，从衣食住行、锅碗瓢盆、你来我往中感受到人情的淳朴之美。一位学生体验到了爸爸妈妈对她的爱，在她的笔下，爱的情感汩汩而出：

爸爸是海/妈妈是岸/我就是那小小的船/在大海中航行/在岸边停息

爸爸是太阳/妈妈是星星/我就是那弯弯的月亮/太阳照亮我/星星陪伴我

爸爸是树/妈妈是枝/我就是那茂盛的叶子/树给我养分/枝给我支撑

可见，只有给学生一双善于发现真善美的慧眼，让他们感受到美就在身边，真无所不在，爱无处不存。

二、送学生一对浮想的“翅膀”

儿童是天生的诗人，想象是基础，诗歌创作尝试首先要培养学生的想象思维。在教学过程中运用灵活多变的方式引导学生展开丰富想象，适时启发学生积极思考，让学生在不知不觉中唤起诗歌创作的需求。

1. 观景设图，浮想联翩

儿童诗创作要求儿童的想象别具一格，它是跳跃的、非连续性的，它具有儿童特有的天真，但是这些都离不开鲜活的实物。教师带领学生春游或者秋游，让学生亲密接触大自然，聆听山野的松涛，品尝秋天的果实，观察游鱼的动态，看看蓝天、白云、青山、绿水、石头，和它们来一次面对面的交谈：如天上云彩你在想什么？草地上的孩子对春姑娘唱什么？山间的流泉为什么那么快乐？秋天的枫叶着妆去哪里参加舞会？正所谓“万物皆有灵，万物皆有情”，也许，在普通人眼里，许多事物都是静止的、没有生命的。但在学生的眼里，世界永远是动态的。石头可以思索远方的路，人也可以变成路边的标志。作为童话诗的创作者学生来说，就要变换角度，要俯下身子与大自然的一草一木交朋友、拉拉手、说悄悄话，向它述说烦恼，倾吐心声……在物化和人化的世界里，他们的思维是无线的风筝，是纷飞的翅膀，他们的想象永远都像蝴蝶一样斑斓多姿。依托这样的想象，笔下的一切开始活灵活现，富有生机与魅力。

“诗是无形的画，画是有形的诗。”有时教师可以用图画代替实物，让学生再造想象。教师提供给学生三幅图：第一幅是一只蜜蜂在酿蜜;第二幅是蜜蜂飞走了;第三幅是空白，然后让学生发挥想象蜜蜂飞到了哪里，它把花蜜送给谁了？为什么送给它们？学生在脑子里迅速构思出地点和发生的事情，想象出十几种迥然不同的答案，然后以“甜甜的花蜜”为题，学生大显神通，描绘出妙趣横生的童诗世界。

2. 依托媒体，再造想象

充分利用各种媒体，音响、色彩包括文字资源，引导学生把课文改写成诗歌，或者对已有的诗歌进行续写、改写。这种旁敲侧击、曲径通幽的方式能使学生另辟蹊径，从新的角度将思维进行拓展。比如，学过《神笔马良》，以《假如我有一支神笔》进行再造想象。有位学生写道：

假如我有一支马良的神笔/我会给不幸的蚂蚁画一双晶莹透亮的大翅膀/给它飞翔的力量/使它生活在爱的草坪上/永远逃过人们狠心的脚掌

假如我有一支马良的神笔/我会给劳累的妈妈/画一个十分能干的机器人/把餐厅、卧室和厨房打扫得亮堂堂

总之，在语文教学中，教师要率先突破，帮助学生寻找创作题材，把握创作时机，让学生在诗歌创作中求得知识，求得发展。

三、赠学生一滴智慧的甘露

赠学生一滴智慧的甘泉就是要教学生领会写作儿童诗的技巧。儿童诗的创作技巧非常丰富，传统的诗歌创作方法有比兴法、直述法、夸张法、对比法、反复法、对答法等。现在学生通常用模拟声音、物体变形、重叠意象、设置问答等方法来编织意境，营造诗情。例如，小小牵牛花/开满竹篱笆/圆圆的/像喇叭/不怕风、不怕雨/不怕别人摘/不怕别人踩/躺在地上吹喇叭/嘀嘀嗒、嘀嘀嗒……小作者由牵牛花的形状联想到小喇叭，又联想到吹响的喇叭声，由于作者恰当、自然的联想，使这首诗生动活泼、充满韵味。

再如，学生的《秋天的问号》：是谁为你挂上香甜的果实/是谁为你披上金黄的羽翼/是谁为你送来南方的问候/是谁为你举起山谷的火把/这是将问题集中在一起。还有组合法：把不同的事物和现象串联起来，表达同一个意思，或者把事物几个方面的特点以节的形式表达出来。用这种方法创作要注意列举的事物、现象要具有一定的典型性，要把握事物的各方面特点。

儿童对文学知识的吸纳具有感性，很少在理性的说教之中形成，而是在形象、生动的儿童诗品读活动中或者创作活动中有意识、有序列地渗透一些创作技巧，让学生细细品读儿童诗，使各种丰富的创作技巧融入精美的品读活动，再让学生在创作中领略儿童诗的窍门，从而熟能生巧，形成一定的技能。

四、拓学生一片灵性的“天空”

教师在课堂上把学生的精品读给全体学生听，并打印出来粘贴在班级的墙壁上，让学生看到自己的作品变成铅字，产生持之以恒的动力。教师还要尽力拓展一片展示学生灵性的“天空”，让学生的成功欲望得到满足，如开展多种实践活动，诗歌朗诵会、诗歌创作大比拼、评比小诗人等活动，一方面有利于让学生展示自己的创造才能，另一方面有利于在班级中形成“比、学、赶、帮、超”的创作氛围，促使学生生动、活泼、自主地发展。

除此之外，发挥网络的作用，利用网络空间将自己的作品贴在论坛上或者儿童习作网站上，进行网络作品交流，使学生拥有更多的交流机会。这样做不仅使学生创作的诗歌拥有更多的读者，还可以激发他们习作的社会性动机，有利于学生间互相学习、取长补短，达到向更高层次跨越的目的。

参考文献：

[1] 姜佐.现当代儿童诗缺少童趣问题研究[D].长春：东北师范大学，2013.

[2] 丁燕.低年级儿童诗教学的几点心得体会[J].小学教学参考，2010，（34）.

（编辑：杨   迪）