翻转课堂在高中信息技术技能课型中的应用

蔡晓环

（汕头市澄海实验高级中学，广东 汕头 515824）

翻转课堂在高中信息技术技能课型中的应用

蔡晓环

（汕头市澄海实验高级中学，广东 汕头 515824）

信息技术环境下，信息技术学科引领教学发展。本文从高中信息技术技能课型教学中存在的问题出发，在分析探讨翻转课堂的基础上，阐述了翻转课堂对于高中信息技术技能课型的适用性，并以《PowerPoint自选图形的应用》为 例，在教学中充分实践，以期为高中信息技术翻转课堂的教学设计开发提供一些参考和借鉴。

翻转课堂；高中信息技术；技能课型

所谓“翻转课堂（Flipped Classroom）”是指需要教师课前录制短视频，学生提前结合学习任务单与视频内容完成自主学习，最后在课堂上进行展示、质疑，共同讨论，解决问题[1]。“翻转课堂”颠覆了传统教学结构，随着可汗学院的兴起以及大型开放式网络课程MOOC的发展，翻转课堂教学方式得到越来越多教师的关注和研究[2]。目前高中教育阶段，各学校普遍分配给信息技术学科的课时量偏少，因此，通过“翻转”将传统的信息技术学习模式进行转型，不仅压缩了学习时间，丰富了教师上课形式，也是对传统课堂的补充。如何在高中信息技术技能课型的教学中凸显翻转课堂的优势，笔者结合自己的教学实践进行了探讨。

一、分析学科课型，以“适用性”为原则

在高中信息技术教学中，技能实践课型占到了50%的分量，相较于理论知识课，其具有实践性、开放性、自主性等特点。技能课型强调以培养学生分析问题、制定解决方案的能力为主，淡化教师传授演示，以学生自主实践为主。新课程理念指导下，教师应更加关注学生综合能力的培养，以“适应性”为原则，使学生善于总结、建构新知识体系，并且能够在协作学习中表达交流思想，在交流反馈中反思提高。

然而，在实际教学中，仅是教师的讲解演示便占用大量的课堂时间；学生的操作练习通常是凭记忆模仿教师的演示操作，而学生往往难以通过教师一次的讲解演示就能掌握，在自主操作时又得不到教师及时的一对一指导[3]，从而极大地打击了学生学习信息技术的兴趣和积极性。翻转课堂的应用，能将学生的主动权从教师转移给学生，恰好调节了技能课型中技能知识讲解与学生探究的失衡，使得学生可以更专注、主动地进行学习。学生通过微课程提前学习，有充分的时间进行预习，针对不清楚的知识点或操作方法，可以通过观看微视频反复演练，弥补了课堂学习中“一次性演示”的不足。翻转课堂使得课堂时间不再被教师大量占用，增加了师生之间学习、交流、引导的时间，有利于教师进行个性化教学和学生学习能力的培养。

二、合理创建资源，抓住“翻转”的关键点

在翻转课堂中，如何判断一节课是否成功呢？笔者认为“翻转”的实质在于由“先教后学”向“先学后教”翻转，因而学生课前的“学”是关键。我们的学生要做到课前学习，首先需要具备较强的自主学习能力和学习的主动性，其次是教师提供丰富的、合理的资源作为支撑。国内研究与先进的教学案例中，常常把“微课程”与“翻转课堂”紧密连接起来。那么，如何有效利用“微课程”实现“翻转”后的课堂教学，方式创新是关键点，具体来说，有以下两点。

（一）微课程资源共建

这里以《PowerPoint自选图形的应用》一课的教学实践为例，来探讨微课程资源的创建问题。初步认识微课程时，我简单地认为这只是录制视频如此简单的事，便兴冲冲地进行实践。课前一周，我告诉学生《PowerPoint自选图形的应用》的教学视频已上传到百度云网盘上，请同学们提前观看学习。一周后，当我走进课堂的时候，发现学生依然“迷茫”，提前观看视频进行预习的学生寥寥无几。我的课堂还是回到以往那种状态，“演示—模仿—演示”地循环着。

基于以上的课堂反馈，我对学生进行了调查访谈，80%的学生没有意识到课前观看视频的必要性；超过一半的学生不明确课前观看视频的目的；大概只有三分之一的学生观看了视频后能有效理解并准确应用知识。根据学生的学习习惯和学习需求分析，我认识到学生通常不能自觉地、充分地领悟学习目标，在学习中需要教师设计学习任务单，包括学习指引、学习任务、学习测试和学习反思等，为学生搭建学习支架，将学习有机地联结成一个整体。经过探索，结合《PowerPoint自选图形的应用》一课的学习内容、学习目标和学生特点，我对微课程进行了细致的设计，并且借助多媒体课件、音频等各种内容，注重呈现思考的过程，渗透方法体验，制作了《PowerPoint自选图形的应用——伙伴关系图》微课程，流程如图1所示。

图1 《PowerPoint自选图形的应用——伙伴关系图》微课程的设计流程

然后，我多方面查阅了“翻转课堂”和“微课程”的相关教学案例，以技能课型的教学研究为背景，设计了课前学习方案，如图2所示。

图2 翻转课堂课前学习模式

根据设计流程和课前学习方案，我在上课前一周向学生发放了自主学习任务单（如表1）和学习视频。

表1 自主学习任务单

学生按照自主学习任务单的要求，根据自己的情况合理安排时间、地点、方式观看微课视频，观看时根据自己的学习状况确定是否需要重复观看视频。在学习微课时，学生可以在学习任务单上记下疑惑或不理解的知识点，便于课堂交流。

（二）微课程有效实施的前提

通过教学实践，笔者认为要在教学中有效地应用翻转课堂教学法，课前需要关注以下三点。

1.何为微课程？

“微课程”是针对某个知识点或教学环节，以5—8分钟的微型教学视频为主要载体，同时包括该教学主题相关的教学设计、素材课件、学习任务、学生反馈等辅助性的教学资源。“微课程”是否等同于“微视频”？为了实施“翻转课堂”，很多人将主要的精力放在了视频的制作上，这其实是一个误区。观看视频仅仅是“微课程”学习的极小部分，绝不能把视频学习变成学习“微课程”。

2.如何创建合理的资源？

结合学生课程学习内容、学习目标和学生特点，创建教学微视频、多媒体课件、音频等各种内容，教师在微视频中注重呈现思考的过程，并且渗透方法体验。根据学生的学习习惯和学习需求分析，学生通常不能自觉地、充分地领悟学习目标，在学习中需要教师设计学习任务单，包括学习指引、学习任务、学习测试和学习反思等，为学生搭建学习的支架，将学习有机地联结成一个整体。

3.选择微课程交流平台

真正意义的翻转课堂需要网络环境和数字化学习资源和平台的支撑，课前学生通过手机、个人电脑在网络中学习微课程。微信正好为微课程的学习提供了一个便捷、轻松的交互式学习平台。学生在课外观看微课程时，微信可以提供丰富的多媒体形式，如文字、图片、语音、视频等，能方便学生在学习过程中向教师或其他同学请教 ；其次，还可以在微信平台上建立讨论组，加强了协作性学习，当学生遇到问题时，在群中进行讨论学习。[4]

三、组织课堂活动，做好角色的转换

（一）分阶段实施课堂教学

为了有效地组织《PowerPoint自选图形的应用——伙伴关系图》的课堂教学，我将课堂教学分成四个阶段。

第一阶段：教师进行5分钟左右的讲解，引导学生思考讨论。教师根据学生课前学习过程中遇到的问题，进行答疑。释疑解惑后布置课堂学习任务，《PowerPoint自选图形的应用——伙伴关系图》的课堂任务依次为：回顾自选图形的使用方法、设计伙伴关系图、在PowerPoint软件上画出关系图、小组展示评价。

第二阶段：学生4人一组组成学习小组，组织学生通过小组合作的方式完成课堂任务。在学生进行协作学习的过程中，教师掌控各小组学习动态，对学生给予指导与鼓励。

第三阶段：学生展示“伙伴关系图”。学生经过了小组间开展协作探究活动之后，将成果在课堂上进行展示，各小组间进行交流与评论、分享学习收获。

第四阶段：评价作品，课堂小结。对学生作品进行评价，对本节课的疑难点进行总结归纳。通过以上四个阶段的教学活动，《PowerPoint自选图形的应用——伙伴关系图》这节课得到了有效实施，学生展示了各组制作的“伙伴关系图”。在作品展示中，我看到学生学会了使用PowerPoint自选图形的方法，并了解到学生的需求。

（二）教师角色的转变

翻转课堂成功与否的一个重要因素是师生、生生之间的交流程度。首先，教师的角色从传统的圣人角色转变成导师；其次，学生的角色更加突出学习的主体性和主动性，因为如果没有学生的主动操作和主动思考，翻转课堂中的学习无法进行。翻转课堂的优势在于全面提升了课堂的互动，体现为师生互动和生生互动。由于师生关系的转变、课堂教学形式的改变，教师有充分的时间与学生交流，回答学生的问题，参与到学习小组，对学生进行个别指导等。教师要全面关注学生的学习情况，针对课堂的对话和讨论进行精心的准备和细致的观察。具体来说，有以下几点要注意。

1.学生能否自主学习和合作学习

翻转课堂的微课程需要学生在课外时间进行学习，首先要求学生必需具备独立学习的能力，能够合理安排学习时间，保证学习的效果。同时，学生应具备现代媒体技能和获取信息的技能，能够通过网络接收教师微课程，进行网络信息检索，获取并处理信息。其次，学生能够进行协作学习，善于沟通交流，在讨论、争辩、协作等过程中发表看法、研究问题，以达到学习目标。翻转课堂能够提供充足的时间让学生自主学习和协作学习，这有利于发展学生个体的思维能力，增强学生个体之间的沟通能力及相互之间的优势互补。

2.学生能否完成知识的内化

如果说学生课前学习微课程是知识的第一次内化，那么课堂上的学习探究可称之为第二次知识的内化[5]。翻转课堂之所以成功，是因为课堂讨论所带来的学生“吸收内化”和“知识建构”学习过程效益的提升。如在《PowerPoint自选图形的应用》一课的学习中，学生在前期已初步了解什么是自选图形、如何使用自选图形，这时候学生已经明确了自选图形的概念和简单使用方法。而课堂上的实践探索和交流为学生构建了一个契机，使得他们能够凭借着对概念的理解和应用，完成知识内容的深化，使得自身知识体系更加完善。

3.学生能否准确评价学习效果

教师通过多种形式让学生在课堂上汇报、交流学习经验，旨在比较客观地反映评价学生的真实情况，可以发现和解决学生的学习难题，了解学生的学习效果，促进学生的学习。

四、结论

将“翻转课堂”与“微课程”引入信息技术技能课型教学中，可以为学生创造更为丰富的学习资源；教师利用自身才能把学习时间及主动权交给学生，使得整个学习过程更为轻松愉快，学生的学习能力和学习兴趣得到提升。在深化基础教育改革的背景下，教师只有通过不断学习、实践、改进教学方法，开阔教学视野，才能更好地驾驭课堂，真正“翻转”出学生的潜力和精彩表现，“翻转”出课堂教学新智慧。

[1]卜彩丽，马颖莹. 翻转课堂教学模式在我国高等院校应用的可行性分析[J].软件导刊，2013，(7)：9-11.

[2]郭雪峰.“Flash动画制作”翻转课堂学习支持平台的设计与开发[J]. 数字教育，2015，(5)：34-38.

[3]王甲云.基于翻转课堂理念的初中信息技术微课的设计与开发[D].济南：山东师范大学，2015.

[4]张振平.基于微信的翻转课堂设计[J].中国科技信息，2015，(21)：72.

[5]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014，(2)：57.

(责任编辑 杜丹丹)

Application of Flipped Classroom in High School Information Technology Skill Classes

CAI Xiaohuan

(Chenghai Experimental High School of Shantou City,Shantou,Guangdong,China 515824)

Under the environment of information technology,the discipline of information technology is leading the teaching development.This paper begins from the existing problems of teaching in high school information technology skill classes,and expounds the applicability of flipped classroom towards high school information technology classes on the basis of analyzing and discussing flipped classroom.Taking "AutoShape PowerPoint Application" as an example and based on rich practice,this paper hopes to provide some references for the teaching design and development of information technology flipped classroom in high school.

flipped classroom;high school information technology;skill class

G40-057

A

2096-0069（2016）02-0056-04

2016-02-16

蔡晓环（1987— ），女，广东汕头人，汕头市澄海实验高级中学信息技术课教师。