角色扮演与技校学生英语口语能力培养实证研究

◆朱文卫

(湘潭技师学院)

角色扮演与技校学生英语口语能力培养实证研究

◆朱文卫

(湘潭技师学院)

技校学生学习英语的积极性普遍不高的现象，一直困扰着一线的英语教师。而角色扮演作为交际法英语教学的一种教学实施手段,是学生实际掌握英语知识，提高语言运用能力的一种积极有效的途径。对角色扮演法用于技校英语课堂教学来重点培养学生的英语口语表达能力，进行了研究和探讨。

角色扮演 技校 英语口语 实证

一、前言

目前，技校英语教学的效果很不理想，学生普遍对英语的兴趣不高成为影响学生语言能力提高的主要原因之一。许多应用语言学家均强调单靠输入不能促成语言习得，外语教师在教学过程中应强化学生的跨文化意识，从而获得真正的外语交际能力。角色扮演作为英语课堂最常见的课堂教学形式有其独有的特点。本实验拟运用角色扮演教学模式来提高技校学生学习英语的兴趣，从而达到提高学生口语能力的目的。

二、实验设计

1.实验对象

我校2014级物流专业的学生。

2.实验方法

在我校2014级物流专业公共英语课中随机抽出64名学生作为实验班和对照班(每班32人)，实验班采用角色扮演法进行授课，而对照班用常规教学法教学，两个班均由本人执教。实验后对实验的结果进行分析、比较得出结论。

3.实验内容

实验班和对照班的课程设置、使用教材及课时等均无差别。本实验时间跨度为一学期，每周课堂教学为4课时，教材均为高等教育出版社出版的英语教材(英语2.2011版)，该教材共12个单元，每个单元均包含2个对话和2个小短文,着重训练学生围绕交际话题进行模拟听说训练，以培养学生实际的涉外口头交际能力。不过实验班采用角色扮演法教学，而对照班采用常规教学。

4.实验时间

2015年2月～2015年6月进行，总计60学时。

三、实验操作过程

(一)教学方法

1.传统教学法

在对照班中本人采用阅读领先,主要讲解词汇的构成，分析课文中出现的重要词组和难句的语法结构，学生理解掌握全文，而dialogue部分并不要求学生模拟真实环境进行情境模拟，课后作业的布置也主要是巩固所学单词，句型。

2.角色扮演法

实验班采用角色扮演法进行教学。具体试验方法与过程如下：

(1)实验开始前，教师说明本学期英语课的课程教学计划和口语训练计划，讲解角色扮演的具体做法、评估方法、口语表达的注意事项以及提高口语的技巧策略。

(2)课堂A/B角色扮演。每回学完课本对话后教师在课堂上指导和组织小组进行角色扮演，然后学生根据教师编写的A/B角色扮演材料(让学生抄写各自的那部分)，自己找对子，完成口头角色扮演任务。(训练通常放在课后，课堂上只抽查部分对子进行表演)。

(3)抽查表演、集体点评。抽查示范组表演后，师生一起对扮演中存在的问题进行点评，以便其他组课后学习改进。每次课前抽查一两对表演，并打分记入平时成绩。

(4)学生也可把自己扮演的角色话语事先写下来，这一做法有利于学生克服怯说心理，同时对所提供的语言知识起复习和巩固作用；一旦学生怯说心理得到解决，则应鼓励学生慢慢摆脱写的准备，做到脱口而出。

(5)课后角色扮演作业。所有实验组学生都按要求完成老师布置的课后角色扮演作业，然后用手机录音，给教师评听(作业完成情况也计入到他们的平时成绩)。

(6)评价。本实验以形成性评价为主，终结性评价为实验结束时的期末考试和口试成绩。与传统评价不同的是，本研究注重学习过程中的以评促学的效果，每周一次口头要完成的作业，教师评判学生的角色扮演口语作业时，一般以鼓励为主，但要检查和记分(按照学校规定，平时成绩统一按30%记入期末总评分)。

(二)实验结果及分析

1.前测

在进行教学实验之前，本人曾利用实验班与对照班2014年下学期期末考试的英语成绩作为前测成绩，采用SPSS13.0进行数据统计分析，结果见下表。

上表中根据单因素方差分析结果可知，P值大于显著性水平n(n=0．05)，说明实验班和对照班前测成绩无显著性差异。

2.后测

经过一个学期的跟踪实验，本人想了解角色扮演这种教学方法究竟对学生的成绩有无影响，学生的口语表达和交际能力是否较以前有了提高，故在原有的例行性的期末考试的基础上另外安排了一次口语测试。口语测试从情景对话(10分)、即兴演讲(5分)、总体印象(5分)三个方面来进行，总分20分。期末考试和口语考试的结果参见下表。

上表数据分析结果表明，该项实验达到了预期的目的。通过t检验，期末考试成绩测评，t=2.750，P=0.008(小于0=0.05)，故两个班平均值有显著性差异。而口语测试成绩测评t=1.697，P=0.035(小于0=0.05)；实验班标准差(2.9461)也比对照班(3.6534)小，说明该班受试成绩的差异程度比对照班小；从表可看出，实验班标准差系数(即标准差与平均数之比)也比对照班小，说明对照班成绩离散程度比实验班大，学生口语成绩两极分化较严重。这组数据表明，通过角色扮演来活化英语课堂教学，确实提高了学生的英语口头交际能力。

四、后记

通过这一教学实验得出的结果，为我们技工学校的英语老师今后的教学提供了一些较好的启示：

(1)角色扮演作为一种教学手段用于英语课堂教学确实卓有成效：一是给学生带来了丰富多彩的经验。

学生可以把学过的词汇、句型、功能和表达方式等尝试着在各种不同的情景中使用，提高在不同情景中的口语技能。二是培养学生的语言交际使用能力。使交谈变得自然流畅，话语听起来更有礼貌，不唐突。三是给学生提供实战演习的机会。

(2)角色扮演活动能适合不同语言程度的学生。运用角色扮演法进行教学时，教师充当的角色是指导者、倾听者和评价者，而不是填鸭式的“灌输者”，学生也不再是被动的接受者，而是主动的、积极的参与者；重新定位了教师角色和学生角色。

(3)角色扮演的运用有利于学生跨文化交际能力的培养。根据学生们的专业要求在英语课堂中融入跨文化交际能力的培养，为他们今后步入社会、走上工作岗位去应对各种充满挑战的工作打下一定的基础。

[1]文秋芳.英语口语测试与教学[M].上海：上海外语教育出版社，1999.

[2]李雪梅.角色扮演在实施的过程中应该要注意的一些问题[J].长春师范学院学报，2007，(02).

[3]张海英.角色扮演在英语教学中的应用[J].科技信息，2008，(16).

[4]张霞.英语教学中学生口语能力的培养[J].农业高等专科学校学报，2008，(03).

[5]莫象秀.如何在技校专业英语教学中提高学生的口语能力[J].职业教育，2006，(08).

[6]王松美.中等职业学校英语教学改革理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2004.