◆丁丽华 李顺见 王莉莉 董广云 王钦玲
(1.聊城大学生命科学学院2015级在职研究生;2.山东省莱阳卫生学校)
中等卫生职业学校学生心理健康现状及对策研究
◆丁丽华1,2李顺见2王莉莉2董广云2王钦玲2
(1.聊城大学生命科学学院2015级在职研究生;2.山东省莱阳卫生学校)
目的:了解中等卫生职业学校学生的心理健康状况,探求提高其人文心理素质的最佳路径。方法:按分层整群抽样原则,采用一般人口学情况问卷、症状自评量表、艾森克人格问卷、特质应对方式问卷等进行调查。运用SPSS13.0统计软件对资料进行统计分析。结果:中职生的心理健康问题检出率:二年级为42.11%;一年级为30.83%,比较差异具有统计学意义(P<0.05);强迫症状、人际关系敏感、忧郁、恐怖、偏执5个因子检出率较高,其中强迫症状、人际关系敏感、恐怖经比较有极显著性差异;二年级强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、偏执、精神病性、其他评分均高于一年级,比较差异具有统计学意义(P<0.05),两年级躯体化评分比较差异无统计学意义(P>0.05)。结论:对中职生进行人文关怀和心理健康教育是非常必要的。
中等卫生职业学校 学生 心理健康 对策
随着社会的发展,市场经济的改变,人们的竞争也越来越激烈,就业形势也更加严峻。对求职者也提出了新的要求,需要具备全面素质才能立足于社会。因此,对学生的要求除了具备艰苦奋斗、积极乐观的精神外,还应该具备奋发图强的态度,对学生的心理素质也提出了新的发展。因此,了解中等职业学生的心理情况具有重要意义。本研究旨在分析中等卫生职业学校学生的心理健康状况,探求提高其人文心理素质的最佳路径。
1.一般资料
按分层整群抽样原则,选取山东省6所中等卫生职业学校(烟台市2所、青岛市2所、威海市1所、临沂市1所)护理专业一年级(190例)、二年级(120例)学生310例为研究对象,男性241例,女性69例,年龄介于15~18岁,平均年龄为(16.5±1.5)岁,来自城镇者178例,农村者132例。
2.方法
采用一般人口学情况问卷、症状自评量表、艾森克人格问卷、特质应对方式问卷等进行调查,共测验九个因子,这九个因子分别为:躯体化:反应身体不适感,有胃肠道、心血管、肌肉酸痛、呼吸系统及焦虑等;强迫症状:指具有明知事情没必要,但是没法摆脱的冲动、思想和行为;人际关系敏感:在和别人相处时存在自卑感和不自在感;抑郁:对生活缺乏兴趣,无活动愿望,丧失活动能力,多具有自杀和死亡倾向;焦虑:神经紧张、敏感,由此产生游离不定的恐慌和焦虑,敌对:争论、厌烦、摔物、斗争和不可抑制冲动爆发等;恐惧:对出门旅游、空旷场地、公共场所、人群或交通工具等产生恐惧;偏执:主要包括敌对、投射性思维、猜疑、妄想、被动体验、敌对和夸大;精神病性:幻听、被控制感、思维混乱等精神分裂症状;其他:包括睡眠、饮食等情况。每项均分为5个评分等级,1分表示无,2分表示轻度,3分表示中度,4分表示重度,5分表示极重度。
3.统计学方法
1.心理健康情况
中职生的心理健康问题检出率:二年级为42.11%(80/190);一年级为30.83%(37/120),比较差异具有统计学意义(P<0.05),强迫症状、人际关系敏感、忧郁、恐怖、偏执5个因子检出率较高,其中强迫症状、人际关系敏感、恐怖经比较有极显著性差异。
2.两个年级比较
二年级强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、偏执、精神病性、其他评分均高于一年级,比较差异具有统计学意义(P<0.05),两年级躯体化评分比较差异无统计学意义(P>0.05)(见表1)。
中等卫生职业学校是培养卫生职业技术人才的重要场所,对未来卫生工作领域具有一定影响,且随着社会的迅速发展,人们对技术人才要求不仅表现在技术水平上,还要求人才德、智、体等全面发展,心理健康情况也是重要方面。本研究对莱阳卫生学校护理专业一、二年级学生进行调查,研究显示,二年级为42.11%;一年级为30.83%,与国内其他研究结果具有相似性,说明中等卫生职业学校学生心理不健康行为比较普遍,且研究发现,强迫症状、人际关系敏感、忧郁、恐怖、偏执5个因子检出率较高,说明中等卫生职业学校学生心理不健康多集中在强迫症状、人际关系敏感、忧郁、恐怖、偏执等方面,分析其原因为:中等卫生职业学校学生多年龄介于16~19岁,刚好处于青春期,心理发展比较迅速,也是比较危险时期,且中职生多被家长、老师看做差生,因此较容易在心理上发生变化;其次,学校和家长也存在较大责任,对中等卫生职业学校学生心理问题不够重视,当学生出现心理问题时因不能及时被疏导而加重。
本研究还对两个年级心理健康状况进行分开比较,通过比较发现,除躯体化评分以为二年级其他评分均显著高于一年级,说明随着年级的增长,学生心理健康状况越差,分析其原因为:中等卫生职业学生处于人生关键时期,且学生心理处于脆弱时期,当刚入学时出现心理问题时,但是学校和家长未予重视,当进入二年级时,会出现更严重心理健康问题,因此二年级心理健康状况差于一年级。对此提出以下几点意见:
(1)引导学生树立正确的价值观。人生观和价值观对人具有较大影响,中等卫生职业学校学生人生观和价值观处于形成关键时期,在各种观点冲击状态下,需要正确引导学生树立正确人生观和价值观,从课堂、课外活动等帮助学生建立正确价值观。
(2)培养良好情绪。无论是课堂还是课下均创造良好的氛围,引导学生向好的方面发展,多开展有意义的活动,鼓励学生积极参加各项活动,丰富学生生活,防止因寂寞、空虚等产生不良情绪。
(3)引导学生认识自我。恰当地自我评价可以明白自己的优点和缺点,进而明确自己应该努力的方向,在日常学习中,多引导学生自我评价,提高学生自我评价能力,同时学生容易因自我评价错误出现心理落差,要求老师帮助学生进行自我评价,提高学生自我评价的能力;
(4)提高人际交往能力。人际交往是工作、学习的基础,良好的人际交往关系可以塑造愉快的学习环境,促进学生身心健康,引导学生如何正确进行人际交往,提高人际交往能力,传授学生人际交往能力,比如开展礼仪课、专题讲座等。
(5)就业心理教育。帮助学生正确认识自我,制定合理的职业规划,向学生讲述不同职业对求职者的要求,帮助学生进行正确职业定位,求职过程中要树立正确的就业观,脚踏实地、勤勤恳恳。
综上所述,中等卫生职业学校学生心理健康状况较差,心理健康问题检出率较高,且高年级较低年级差,应引起充分重视。
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本文是山东省青年教师教育教学研究课题《中等卫生职业学校学生心理健康现状及对策研究》(课题编号16SDJ125)的研究成果。