如何提高合作学习的实效性

李海洋

（通榆县兴隆山镇明德小学校 吉林 白城 137000）

摘 要：随着新课程改革在全国轰轰烈烈的开展，合作学习方式步入了小学课堂。它是新课程积极倡导的学习方式之一，它促使教学走向民主，走向开放，让师生、生生多边互动，形成学习的共同体，目的在于增强学习合作和竞争意识，提高学生合作交往能力。

关键词：合作学习；实效性

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）04-176-01

随着新课程改革在全国轰轰烈烈的开展，合作学习方式步入了小学课堂。它是新课程积极倡导的学习方式之一，它促使教学走向民主，走向开放，让师生、生生多边互动，形成学习的共同体，目的在于增强学习合作和竞争意识，提高学生合作交往能力。但很多的合作学习并没有发挥出其应有的作用，可以说是低效或失效的。根据这一现状，我就从新课改的基本理念出发，对提高小组合作学习实效性谈谈几点个人的粗浅看法。

一、合理划分合作学习小组，明确分工

合作学习分组的原则是组间同质、组内异质。每个小组以4-6人为宜，每学期要调整一次小组划分。小组组合后，每个小组成员还要各自承担一定的任务。一个小组内应有小组长、记录员、中心发言人，时间控制人等角色，而且组内个人角色要轮流担任，让每个成员都有锻炼的机会。

二、合作前要有必要的方法指导

1、合作技能技巧的指导。让学生学会表达、学会倾听、积极参与、会合作。学会表达就是让学生大胆地说出自己的见解，又敢于对别人的见解说“不”，说“支持”或“建议”；学会倾听就是让学生养成良好的听的习惯；认真听老师的要求，认真听同伴的发言；让学生积极参与重在激发学生的学习兴趣；而让学生会合作需要在以下几个方面进行指导；指导学生如何在小组内分配学习任务；指导学生如何在组内向同伴提问。

2、教育学生在合作时要有相容心理，相互依赖。只有这样，才能在合作学习中呈现出一种“形散而神不散”的最佳状况。

三、要选择适当的合作学习内容和时机。

合作学习是一种学习方式，那么合作学习的内容要与之相适应。合作学习的内容要有价值，可探索性要强，具有一定的挑战性和开放性。内容难度适宜，应该是大于个体能力，小于小组合力。

合作学习的内容确定了，合作时机也要选择在恰当的时候，一般是在个人独立操作有困难或条件不足时，或意见有分歧时，或解答一些开放性问题时合作。这样，可以使学生在学习过程中达到最佳的参与状态。

四、合作前要给学生充分的独立思考的时间和空间。、

自主探究是合作交流的前提，只有给了学生充分的独立思考的时间和空间，学生才能形成个人成熟的、个性化的见解。在小组交流时才会出现认知的冲突，观点的碰撞。从而使全组成员都能达到高质量的理解。

五、重视合作过程中教师的因素

合作学习是否更具实效，教师的因素不可忽视。在合作学习中教师起着举足轻重的作用，在整个合作过程中，教师要不断地转换角色，充分发挥作用。

首先是教师在合作学习中角色定位问题。新课程强调以学生为中心，那么教师就不再是领导者和裁判，应该是学生学习的合作伙伴，是合作学习的调控者。

在合作过程中教师是学习者，教师作为合作学习小组的一员，要参与到小组学习活动中去，分担一定的角色，以平等的态度发表自己的意见，共同完成学习任务。教师对交流时间的调控也要科学，合作交流时间太短，学生交流不充分，合作时间太长，学生对问题失去新鲜感，所以教师应斟酌学情，合理调控时间。

合作学习最终是各小组的全班汇报学习结果，此时教师要指导学生学会倾听同伴发言要点，做出合理的评价。这样既节约课堂时间，又可以实现更大范围的资源整合。

六、建立以小组为单位的科学评价机制

小组合作学习结果的评价应是以小组为单位，教师除了对中心发言人评价外，更应侧重评价整个小组，对合作结果进行评价的同时又要侧重于合作过程的评价，评价模式应是评价加鼓励，评价语言应以表扬为主，鼓励建议为辅。总之一句话：合理评价，赞赏有度。

以上这些做法也许有助于改变合作学习低效和失效的状况，但仍需我们在工作中大胆实践，勇于创新，善于研究，最终让合作学习这种学习方式为课堂服务，以人为本，发挥出其应有的作用，造福于社会乃至全人类。