用讲故事点亮学生的语言生长之路

沈晓勤

【关键词】讲故事;语言生长;途径

【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）01-0057-02

故事，是儿童最喜爱的文学形式之一，而讲故事，也是最能锻炼儿童将书面表达能力和口头表达能力相结合的途径之一。儿童要讲一个故事，要先阅读故事，掌握情节，读懂意思，然后在头脑中重组，再用自己的语言进行表达。将一篇课文讲成一个好听的故事，教师可以给学生提供以下几个“助力器”。

1.定标题，凸显故事的主线。

在学习讲故事前，老师先让学生根据故事内容定好每一个环节的小标题。以苏教版五上《嫦娥奔月》为例，笔者让学生根据课文内容自己先概括小标题。学生经过讨论，按顺序确定了“后羿射日—逢蒙拜师—王母赐药—逢蒙夺药—嫦娥奔月—后羿追妻—纪念嫦娥”这些小标题。标题环环相扣，情节紧凑。制定小标题，既培养了学生的概括能力，又能让学生在讲故事时有序可循。

在确定小标题时，老师没有让学生固定唯一的答案，而是让学生畅所欲言，在多个答案中选择能概括章节内容的、用词准确的小标题。如“王母赐药”就比“王母送药”更能突出西王母所赠药物的珍贵，体现西王母身份的不凡;“逢蒙夺药”比“嫦娥吞药”更能显出逢蒙的利欲熏心、穷凶极恶，情节更能抓住人心;“后羿追妻”就比“后羿寻妻”更能体现后羿的焦急、不舍与心切。学生通过积极地思考、交流，不仅对文章有了深入了解，培养了学生的思维能力，而且有效地为学生讲故事做好了铺垫，使学生讲故事时可以做到思路清晰，条理清楚。

2.抓字词，突出人物的个性。

《嫦娥奔月》一文的主要人物是嫦娥、逢蒙和后羿。嫦娥心地善良、机智勇敢、富有正义;逢蒙贪婪、奸诈、凶狠。讲故事时，先要让学生在重点情节中找到相应的语句，并让学生说说这些语言体现出人物怎样的特点，并在讲故事时突出这些关键词语。“逢蒙夺药”这一情节，学生抓住了“假装”“手提宝剑”“迫不及待”“闯”“威逼”“翻箱倒柜”“四处搜寻”，体会并读出逢蒙妄图抢药的凶狠;“嫦娥吞药”这一情节，学生抓住“疾步”“取出”“一口吞下”这些词语感受嫦娥的自我牺牲的精神。课文还用大量笔墨描写了“后羿射日”和“后羿追妻”两个环节，同样也可以抓住描写后羿动作的词组“登上昆仑山顶”“运足气力”“拉满神弓”“冲”“追”“连声呼唤”去理解体会，感受后羿的神勇和深情。在讲故事的时候，学生如果能用上这些词语并加上相应的动作，表演也会更加生动。抓住关键字词，就能将故事讲得更加绘声绘色，也能更好地展现人物的特点。

3.渲环境，烘托故事的氛围。

在描写“嫦娥奔月”这一情景时，作者运用的语句十分优美，如“飘飘悠悠”“洒满银辉”“碧蓝碧蓝”，以此来渲染嫦娥奔月时的凄美。其中“飘飘悠悠”是AABB式的词语，描摹出嫦娥腾空而起时飘逸优美的样子，形象生动，令人产生无限遐想。“碧蓝碧蓝”是ABAB式的词语，也用重叠的方式写出了天空的湛蓝深邃，衬托出月亮的皎洁美丽。如此优美的语言，衬托出了“嫦娥奔月”时人物的形象美，更暗示了人物的心灵美。要讲好故事，就要将这些语句用形象化的语调、语气叙述出来，以渲染故事的情境。

同样，讲述“后羿追妻”时，对月亮及周边环境的描写也起到了烘托作用。“只见皓月当空，圆圆的月亮上树影婆娑，一只玉兔在树下跳来跳去”写出了月亮的美，更衬托出嫦娥的美，也为下文百姓中秋纪念嫦娥做好了铺垫;“可是他向前追三步，月亮就向后退三步，怎么也追不上”这句话突出了神话的特点，令人扼腕叹息。对于这些语句，学生在讲故事时要注意节奏，讲出韵律与节奏来，使人有身临其境之感。

4.补语言，丰富故事的想象。

讲故事时，如果能将情节生动形象地描绘出来，会更能吸引听众的注意力。在《嫦娥奔月》中，可让学生抓住能引申的几个点展开想象，进行拓展。比如，当逢蒙威逼嫦娥交出可以长生不老、升天成仙的仙药时，嫦娥会怎样与逢蒙机智周旋？她会说些什么？学生的想象是丰富多彩的，有的先向逢蒙打招呼：“逢公子，你来找后羿吗？他今天不在家，你改天再来找他吧。”有的说：“仙药？什么仙药？后羿没有给过我啊，你大概听错了吧。”有的用其他方法巧妙掩饰：“后羿给我的只是普通的草药，可不是什么仙丹啊！”……最后一段中，嫦娥“深情地凝望着”后羿，她会说些什么呢？有学生这样想象——嫦娥深情地凝望着后羿，对后羿说：“后羿，虽然我们夫妻分离了，可我这样做就能让所有老百姓不受逢蒙的伤害，是值得的。如果是你，你也会这样做吧，相信你一定会理解我的。”这样的想象能帮助学生更好地走入人物内心，理解故事的主题，也让故事变得更加精彩。

总之，学生讲故事可以用小标题理清故事思路，抓住重点字词表达人物个性，用环境的描述渲染故事氛围，加上想象丰富故事内容，以此提高学生的表达能力，点亮学生的语言生长之路。

（作者单位：江苏省苏州工业园区星港学校）