关于初中物理课堂教学提问有效性的思考

冉广彬

（重庆市万州新田中学，重庆 404100）



关于初中物理课堂教学提问有效性的思考

冉广彬

（重庆市万州新田中学，重庆 404100）

摘要：本文总结了初中物理教学提问中存在的“满堂问”、“单向问”、“假提问”等若干误区，强调为保证初中物理课堂提问的有效性，需要根据初中学生的心智发展水平，注重差异性和全面性，突出层次性和系统性，培养学生的物理思维能力。结合具体事例，阐述了几种提高初中物理课堂提问有效性的途径方法。

关键词：初中物理；提问；有效性

课堂提问是实现有效课堂教学的必要条件，也是优化课堂教学的有效手段。在初中物理课堂教学中，教师不失时机、恰如其分的提问能引导学生积极思维，深入探究，也能让教师及时了解学情，调整课堂教学策略。作为教师，在组织课堂教学时，首先要根据教学目标，结合教学内容，精心设计课堂提问；要根据学生在课堂表现的情况。适时提问，引发学生积极思考，让课堂教学彰显活力。

一、初中物理课堂提问存在的问题

（一）教师的课堂提问有些枯燥，激不起学生回答的兴趣。

教师每年都会参加各种培训，在培训过程中教师也领会到了课堂提问的重要性，枯燥的提问方式不仅引不起学生的学习兴趣，还会引起学生对本门课程的反感。教师在教学过程中，有些教师的课堂提问方式仍以封闭性问题为主，所谓封闭型问题是指教师在提问时引导学生朝着某个特定方向思考，而这个思考方向只有一个或者几个固定的答案。教师在教学过程中要多引导学生进行开放式的问题思考，开放式的问题思考是指没有明确固定的答案，或者说这个问题有多个答案，可以引导学生进行开放式的思考。

（二）教师仍是课堂提问的主体，不能和学生进行互动式的课堂教学。

教学的过程，不仅仅是教师教授学生课堂知识的过程，也是教师与学生之间进行互相学习的过程，因此在课堂提问上，教师要实现与学生的良性互动。但在实际教学过程中，课堂提问仍然只是只有教师提问，教师占课堂的主体，而学生是在教师的引导下进行回答问题，学生不是课堂提问的主体，师生之间也只是进行单向交流，真正的师生之间交流的平台没有形成。在教师提问之后，学生首先的反应是回忆课本上的知识，或者翻课本找答案，不是先进行独立思考寻找答案。

（三）忽视学生新的学习能力的培养。

教师的课堂提问问题仍然是以教学为主，以学习教材为最终目的，而忽视了学生新的学习能力的培养。课堂学习不应该是简单的教师教授学生课本知识，更重要的是教师要教导学生学习能力，真正的学习过程是学生、教师和学习环境相互作用的过程。教师在教学活动中，不应只是简单的教教材，而是借助教材教授学生日常生活中的知识，让学生学会独立思考的能力，培养学生学习的能力。

（四）教师设计的问题难易程度不适合学生，有些教师对问题的提出表述不清楚。

教师在进行培训时也曾提到过要合理的设计提出的问题的难易程度，为符合苏科版新教程的教材要求，教师只是为了提出问题而提出问题，没有精心合理的设计问题的难易程度，并且所提的问题也并不都符合学生的认知水准，有些太难有些太简单。简单的问题，学生的思维活跃不起来，不能很好的起到问题的作用，而太难的问题则会打击学生的学习积极性，学生的思维跟不上，会让学生对本门课程产生厌烦情绪。

二、根据课堂教学目标，结合教学内容，精心设计问题

课堂提问的第一步便是精心设计问题"，实践教学中。尽管有些教师也设计了一些问题。但问题的价值不高。这不但浪费课堂时间。有时还不能帮助学生更好地理解物理知识。也就失去了课堂提问的意义，比如：提问设计太多。琐碎而无逻辑性；问题不精。简单而无思考价值；问题提问没有结合课堂教学的重难点。偏离教学目标，等等。因此，在教学设计中，教师首先要注重研究教材和新课程标准，结合物理知识并联系学生的生活实际，精心设计问题。

（一）问题设计必须以教材为基础。

教材是问题设计的基础，教师必须认真研读教材，吃透教材编写的目的，让问题设计更有针对性，揭示课堂探究的本质内容。例如：在揭示力与运动的关系时，教师可以这样设计问题：关于力与运动的关系，牛顿第一定律中是怎样描述的？生活中处于静止状态的物体多不多？生活中不受力的物体多不多呢？处于静止或匀速直线运动状态的物体，它们的受力情况怎样？这样的问题设计，学生经过充分思考和讨论，便能找到正确的答案。这样通过挖掘教材设计问题，让问题在学生新的需要与原有知识之间产生冲突，不断切入新的主题，不断靠近新的学习目标，激发了学生的学习兴趣，拓展了学生的思维。

（二）问题设计必须联系学生的生活实际。

物理知识源于生活!应用于生活。教师在问题设计时必须紧密联系学生的生活实际!从而在生活情境中总结归纳物理知识，提取物理现象和物理模型，形成对抽象问题的理性认识。例如：传送带输送货物、汽车刹车滑行、运动员跳水、小孩滑滑梯、学生荡秋千等生活中的现象，都是问题设计的背景材料，教师要根据教学内容，灵活运用这些感性材料，设计有趣的问题，引发学生积极思考，勇于探究，以便让学生能够将这些理论与实际生活联系起来，从而培养学生观察生活——寻找问题——知识应用的综合能力。

（三）遵循初中生的认知发展规律。

问题设计要符合初中学生的知识背景，认知能力，便于学生感知。具体说，对于问题的设计，一定要具体，对于物理概念的提问必须从概念的内涵到外延，让学生更好地理解，掌握知识，避免出现“大而空”的问题，让学生无从下手；同时问题设计要能达到举一反三、触类旁通的效果，不可为“提问题”而“问问题”，让问题提问疏于形式。

三、建立平等融洽的师生关系

建构主义教学理论非常强调教学情境的创设，创设良好的教学情境是完成教学活动的有利条件，平等融洽的师生关系是创设良好教学情境的关键，提问是教学情境调控的最佳手段。有效的课堂提问少不了教师动之以情、晓之以理，在教学活动中，教师应注意自己的语言措词及语气语态，要有一种亲和力、凝聚力，这样才能与学生平等地对话、交流，学生才会抛弃思想上的顾虑，走进老师的思维之中。

总之，课堂提问要问得恰当、巧妙，切中要害，既突出知识重点，又有条理，一环扣一环，这就要求我们平时认真钻研教材，深入研究教育教学理论及学生心理，广泛吸取各方面教学经验及优良教学方法，兼收并蓄、博采众长。这样，才能设计出好的课堂提问，达到提高课堂教学效率，启迪学生思维，开阔学生视野，培养学生能力的目的。

中图分类号：G633.7

文献标识码：A

文章编号：1671-864X（2016）01-0157-01