谈怎样更好的促进幼儿语言能力发展

孙长虹

（河北省保定市望都县望都镇辛街幼儿园，河北 保定 072450）



谈怎样更好的促进幼儿语言能力发展

孙长虹

（河北省保定市望都县望都镇辛街幼儿园，河北 保定 072450）

摘要：语言是社会信息的主要载体，更是人与人之间交流的最重要工具。幼儿园教育即作为启蒙教育，那语言的学习和运用在教育过程中就显得格外重要。在尊重幼儿个体差异的基础上，创设平等宽松的语言环境，促进幼儿语言能力的发展是我对培养幼儿语言发展的探究之路。

关键词：个体差异；环境；机会

一、为幼儿创设自由、宽松的语言环境

为了促使幼儿的语言发展，我们除了组织专门的语言教育活动外，还必须为幼儿创设良好的学习和运用语言的环境。《纲要》在语言领域中提出，“创造一个自由、宽松的语言环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师同伴或其他人交谈，体验语言的乐趣，学习使用适当的语言交往”。

（一）提供说的环境，让幼儿多说、想说、爱说。幼儿在生活中听到的、看到的、感受到的都可以形成一种刺激而引发幼儿说的反应。因此，丰富有趣的生活使幼儿有话可说，有话想说。在幼儿园的日常生活中，我为他们创设了多种活动区域，如“娃娃家”“语言区”“表演区”等，让幼儿在游戏中去感受不同的角色，增强角色意识。户外活动中，我也会有意识的问孩子们一些问题，如“你们有没有发现柳树叶子发生什么变化啦？”“今天的天气暖和吗？”“小菜园里又多了那种蔬菜？”与家长沟通时，我会叮嘱家长多带孩子到大自然中看看，多观察参与成人的劳动，接触多种事物，形成了一个个有效刺激，从而丰富幼儿的说话内容，使幼儿有话可说。同时我也为幼儿提供自由交往的环境，为幼儿提供条件和机会。每天来园后，我都会和孩子们拉拉家常，问问他们的生活近况。在一日生活中，注意去发现幼儿在生活中的热门问题。如，今天谁缺席，昨日的动画片等等，使幼儿有内容可说，有机会可说。

（二）促进说的能力，让幼儿会说。在促进幼儿语言发展中，我一直遵循幼儿身心发展的规律，让幼儿从模仿到仿编，从被动接受到主动吸收。在幼儿园教育阶段，模仿是幼儿学习语言的重要途径。班图拉曾经讲过：儿童学习语言、获得语言，大部分是在没有强化的条件下进行的观察与模仿。由于儿童思维具体形象，很难理解某些词语所表达的抽象概念。在丰富词汇的同时，也要丰富其生活经验，使幼儿真正理解词语索表达的真正含义。天气晴朗的时候，我们带小朋友到院子里去感受阳光，理解暖和的意思，我会叫他们说：“今天是个晴朗的好天气，阳光照在身上真暖和。”

（三）采取多种多样的活动刺激幼儿语言表达。在语言教学活动中，我们采取多种多样的活动刺激幼儿，如在指导幼儿看图讲述的时候，我们要求幼儿试着“讲出图片的内容”，讲给老师或伙伴听；幼儿很喜欢分角色表演的方式，在前几天组织的《亲亲一家人》教育活动中，我让几个幼儿分别饰演爸爸、妈妈、宝宝，他们都很兴奋，踊跃参加，由于各方面差异，有些幼儿不能完整表演，但对于这种积极想说的行为给予肯定。此次活动在很轻松的氛围中完成，幼儿也有了很大收获。

二、多样化培养幼儿语言能力的发展

幼儿语言教学不能只重视对幼儿进行语言知识的灌输，更应看重幼儿语言能力的发展。

(一)指导幼儿学习简单句式。户外时，通过“草地上”“谁在做什么”等教育活动，让幼儿通过多种感官参与，来体会有关的句式结构，并能正确运用句式结构编出新句子。在日常的游戏活动中，如在娃娃家里，通过情景操作，让幼儿学说“×××在××地方。”“我家有××”“我送你回家。”等句子，反复多次后，大部分幼儿就会较流利地说出有关类型的句式。

(二)要培养幼儿叙述当前事物和过去及未来事物的能力。幼儿教师不仅要培养幼儿叙述当前事物的能力，还要培养他们叙述过去及未来事物的能力。这就涉及到经验叙述和想象叙述的问题，幼儿教师可以利用早间谈话的时间，为幼儿提供叙述过去见闻的平台，使幼儿说的能力进步得以提高。幼儿对话能力的培养，主要贯穿在日常的游戏活动中，幼儿经常采用几个为一小组的方式来自由探讨。

(三)在教学过程中，我会辅导孩子进行集体阅读，提高阅读能力。在辅导孩子进行集体看图书时，可以从观察图画、了解故事等方面逐步入手。观察图画时，我会提问“画面上有谁？在干什么？”等等，让孩子仔细观察，并运用简短语言对话。在了解故事时，可以问孩子“它是怎么想的？会怎么说？为什么？后来谁来了？”等等，都让孩子自由发挥想象进行讲述，并及时对幼儿进行鼓励、肯定。图书区开放时，他们很喜欢去那安静看书，与同伴之间的交往增多了，解决问题的能力、合作意识都有所增强了。当大家都想看一本新书时，他们就会商量“几个人一起看”或者“你先看，看完了，再给我看，好吗？”

三、尊重个体差异，因材施教

《纲要》中强调：“幼儿园应尊重幼儿的人格和权利，关注个别差异，促使每个幼儿富有个性地发展。”由于遗传、环境、家教方式的不同，幼儿语言的发展水平也有差异，因材施教则可使每个幼儿语言都能得到良好的发展。

（一）只有了解幼儿，才能“因材施教”。因材施教的前提是对“材”的充分了解，熟悉了解幼儿的一般情况和个别特点，这是面向全体，因材施教的基础。通过观察、谈话、与家长交流等途径，可以切实了解每一个幼儿，也才能有的放矢地进行教学工作。

（二）因人而异，体现“因材施教”。幼儿来自不同的家庭，接受不同的家教，各个方面存在不同的差异，我们就要抓住时机，因人而异，必定会收到良好的教育效果。如针对不同的孩子，设计不同的提问。在看图讲述中，让平时不善言辞、语言能力发展慢的幼儿回答简单的问题，甚至重复一个词；让能力一般的幼儿讲述稍容易些的句子，能力强的幼儿则完整讲述。教故事时，对能力弱的幼儿提问故事的名称、角色，能力中等的幼儿提问故事的主要情节，对能力强的幼儿，让他们绕着弯来回答问题。我们也可以对不同发展水平的幼儿进行分组活动，针对个体差异分别进行指导，如表演游戏时，让幼儿按自己意愿选择角色。看图讲述时，开展以强带弱活动。让幼儿三人一组，先请能力强的幼儿讲给另外两人听，再请能力一般的幼儿尝试讲述，能力强的可以帮助提示，后请能力差的幼儿练习。通过这样的练习，幼儿口语表达能力都有了明显的进步。

只有根据幼儿年龄的特征，针对本班的实际情况，不断与同行、家长等交流和探索幼儿语言教育方案，才能让幼儿语言教育蓬勃发展。

中图分类号：G610

文献标识码：A

文章编号：1671-864X（2016）01-0260-01