一次成功的作文挑战

干露

第五届南京市青少年征文，我们三（6）班参加现场决赛的14个学生中，最终特等奖1人，一等奖1人，二等奖1人，三等奖4人，组委会特意打电话给我，想听听我们班教作文和学作文的故事。

我教三（6）班，不足一年时间。回忆这些日子的“作文生活”，我归纳了一些有效做法：

一、 把握“先入为主的印象”，让作文开心起步

1. 一个心理暗示。“我喜欢作文！”和学生初次“见面”的习作课上，我肯定会在黑板上工整地写下这样一行字，并领着同学们大声地读几遍。我明明白白地和同学们交流：“其实，干老师知道有人喜欢作文，有人根本不喜欢作文，还有人觉得作文是陌生的，几乎没有给自己留下任何印象……‘我喜欢作文，是一种心理暗示，就像第一次习惯了酸奶的怪味后，你就会越来越喜欢它。”这里的“我喜欢作文”，并不是组织学生集体撒谎，而是类似于皮格马利翁效应，通过心理暗示，帮助学生形成对作文不畏难的潜意识。

2. 一个提前意识。我综合研究了作文的年段特点后，决定在作文起步时就渗透段落的意识。意识，不同于概念，它不局限于抽象的定义，而在于敏锐的感觉。段落讲解前，我先在黑板上画了一个学生熟悉的鸡腿汉堡包的简笔图，故作神秘地问：“知道汉堡包最吸引人的，是上下两层面包，还是中间的鸡腿？”同学们兴奋地七嘴八舌：“鸡腿！”“当然是鸡腿！”兴趣来了，我就趁热打铁：“真聪明！我们就把一篇作文写成一个香喷喷的鸡腿汉堡包！”同学们的眼睛都要放光了。“上下两层面包就是头、尾两个自然段，中间的鸡腿就是重点段落。”我不急不慢地边说，边对应着鸡腿汉堡包的简笔图写板书。

一个众所周知的鸡腿汉堡包，成为了作文基本结构的“代言人”，从2005年起，我就在国内外不同讲座中反复介绍与推荐，枯燥乏味的段落意识，基本实现水到渠成。至于主次分明的高难度要求，也顺利地被一些学生接受，今后的“实施”过程就可以事半功倍。

3. 一次单独对话。第一次作文，就要经历规范的写草稿、改草稿和抄正文的完整过程。同学们初次接触作文，不可能全部领会老师的循循善诱。除了集体评议草稿，指导共性问题，更多的沟通应该面对面进行。我们班有48个学生，48个初涉作文的学生与老师的单独对话，深入、有针对性，虽然颇费周折，而且占用时间，但是达到了逐一突破每一个学生作文不足的目的，辛苦却值得。

4. 一次难得机会。作文，变得有成就感，就会散发出无穷的魅力。每个老师都有各自的方法，或者推荐发表，或者全班范读……以往的做法，可谓不胜枚举。这里的“机会”，可以理解为学生真实的表达，受人关注。就像不可能每个人都是“第一”的道理，学生的作文都在报刊发表是不现实的。其实，学生的成就感极易被满足，只需要老师肯定作文里的一个词、一句话、一段描述、一个选材……

作文，别让学生觉得它是种痛，至少应该痛并快乐着。作文轻松入门的第一印象，会让今后的磨合充满挑战的乐趣，受益很久。

二、 实践“生活即作文”，陪伴学生真实成长

1. 大胆拓展教材习作。这次第五届南京市青少年征文小学组现场作文决赛题如下：

“放”字可以组成许多词，如“解放”“放心”……请你用“放”组的词为题，写一篇作文，题材不限。

我将14个参加现场征文决赛的学生叫到面前，他们一个个将题目以及大致内容说给我听：其中8人写了《放心》，2人写了《放假》，2人写了《解放》，1人写了《放手》，1人写了《放风筝》。看起来重题的《放心》，8个学生写的内容各不相同，有关于流浪猫的，有关于生病的爷爷的，有关于自己长大的等等。从这一点上看出，平时作文训练时，坚持四人小组选题不重复是有好处的。以三下教材《习作4》为例，让学生从安排好的三幅图中任选一幅，展开想象写一段对话，我拓展之后，由他们自由选择生活中的对话场景，进行组合与还原，于是菜场里、饭桌边、游乐场玩耍、商场购物、小店还价等等的对话话题，如雨后春笋般令人耳目一新，扎扎实实地锻炼了一次对话描写。

我对同学们承诺：“你们周一至周五，任选一天写日记，一周一篇；我周一至周五，每天写日记，发布在博客由你们阅读并督促。”我巧妙地利用了同学们的“攀比”心理，即“老师写的比我们还多呢”，弱化了每周练笔的辛苦，也顺势用我的笔耕，来引导同学们的关注与评价。以下，是我陪着同学们写作的部分目录——《攀岩的虫》《素火锅》《养花的孩子》《天气预报》《捡果子》《读者，读懂者》《一次非专业的讲座》《家长开放日》《不一样的判断》《土得掉渣的一节课》《放下》《再说计划》……可以说，真正让同学们大展身手、畅所欲言的，正是教材之外的这些生活作文，我会给出比教材习作偏高的分数，以百分制清晰呈现我的肯定。遇到实在有学习困难的同学，我允许他们穿插着以摘抄并批注的形式替代创作，一周写原创，一周写摘抄。只不过摘抄并批注的得分最高只可以是89分，区别于原创作文。这让同学们体会到“愿意与他人分享习作的快乐”，无形中也积累了很多写作素材。

2. 珍视学生个性发展。教材作文，重在方法指路；生活作文，重在兴趣引路。我接下来描述一个典型的作文案例，关于这个班公认的作文才女——钟可涵。先请看一篇我送给这个同学的文章——

毛 虫

毛虫是个小丫头，大约10岁。

我当毛虫的老师，不足一年。

毛虫文笔了得，现场作文洋洋洒洒，时不时就被同年级老师借了试卷挨班范读满分作文。毛虫却没得到过语文试卷的100分，她总在基础题里别人最不容易错的地方丢分。

毛虫不娇气，跋山涉水、独轮车训练，哪一样都像踩了风火轮的哪吒。毛虫不能受气，尤其是在学校，有了委屈就要哭。

记得毛虫的三哭。

一哭。游泳课上岸，淋浴穿衣，整队走路回学校。毛虫不愿意穿外套，被随行的其他孩子的妈妈好心叮嘱别受凉。毛虫哇哇大哭：“我不冷嘛！我不要穿！”

二哭。下课穿越操场，习惯性地一只脚踏上了灌木丛边的木椅，立即醒悟过来不合适，抽脚下来时，被学校常规监督的高年级“黄马甲”不依不饶抓住。毛虫担心给班级抹黑，声泪俱下二十分钟求饶。我上课找不到毛虫，去了“黄马甲”的班求援，才由知情人找回毛虫。毛虫早止了哭，一脸脏兮兮的泪痕，告诉我：“黄马甲只让我说了班级和姓名，答应我不报给大队部……”

三哭。外教课上，毛虫回答不出问题，嚎啕大哭。我闻讯而去，弯下腰轻轻劝：“跟我出去平静一下，好不好？”她拼命摇头，又忍不住叫起来：“她说的，我听不懂；我说的，她又听不懂。我需要一个翻译！”我只好示意她，趴在桌上默默地流一会儿泪。

毛虫是急性子。我找到了和情绪激动中毛虫对话的窍门：冷处理。由她哭够了，她就能听进去建议。

毛虫喊外公叫“老白鸽”。外公来接毛虫，我正领着她去被“黄马甲”围住的事发现场问个究竟。我笑着跟外公说“五分钟就好”，毛虫大大咧咧对着外公挥挥手：“老白鸽！一会儿见！”我愣愣地想：是脑白金？我只好问毛虫，毛虫哈哈大笑：“他喊我小白鸽！”

毛虫有翻越大山的勇气。南京市读书征文的入围赛要完成一篇“名著伴我成长”主题的文章，还要手写抄在统一的答题卷上。毛虫独立完成，五易其稿，直到生日当天晚上11点才誊抄结束。差不多1200字的《我与<法布尔昆虫记>的不解之缘》，娓娓道来她种菜引毛虫相伴、收集蝉蜕用彩泥模拟蝉蜕壳、偶遇笑脸蜘蛛、护送各种小虫等等的故事。

毛虫是书痴，尤其是课外书。这次征文，她心甘情愿停了几日课外书，伏案写作，动弹不得，真是不易。不过毛虫写起得心应手的文章来不怕辛苦，却

讲坛

不稀奇。这学期一次关于对话训练的习作，考虑到同学们刻意还原对话为主的场面，比起写一篇完整的文章要困难，我破例降低习作字数要求，300字即可。毛虫写起了和好朋友柏少青的《冒险森林》，猛地就超过了1000字。那次被“黄马甲”关注的、差一点既成事实的踩踏草坪的过失，我建议毛虫冷静想一想，自己之前会抬脚上木椅的坏习惯，她第二日就交来了心平气和的《毛虫评论》，一板一眼地自我教育了一番。至于毛虫本来就乐此不疲的各种种植故事，仅播种，就种出了长篇大论的实例，不胜枚举。

毛虫上课不算乖巧。耳朵听，手里玩，这是常态。每周三上午第一节体育跑课，她和几个同学选修的是独轮车。第二节是数学，上课了，几次都是她全班最后一个回归，还没坐稳几分钟，又申请要上厕所，结结实实被批评。

今天语文课，刚在全班朗读了毛虫的征文，她喜滋滋地集中思想坐端正。没一会儿，毛虫喊了一嗓子：“你干嘛呀！”我瞥了一眼，是毛虫同桌惹了她一下子，小问题，我没作声。毛虫顿时趴在打开的书上，抽泣起来，周围三个同学吓得脸都变色。我不动声色，继续上课。果真，等我和同学们讨论完一题，毛虫已经安然无恙。

毛虫，终究是要变蝴蝶的。这是自然规律，也是成长规律。

毛虫，加油。

钟可涵的三年级习作，真的形成了鲜明的“毛虫”轨迹，收获颇丰。当然，她的作文成长，不是止步于“毛虫”，恰恰相反，是起步于“毛虫”。

我们班的学生，因为生活体验各异，作文特色不一。比如：黄乐一生活自理能力强，年初家里添了妹妹后，学习几乎全靠自己，作文中就显得沉稳细腻，甚至写出了陪伴老人看病的佳作，挂号、问诊、拍片、取片等一气呵成。当时我在作文讲座里分析黄乐一的这篇作文，现场自由讨论时有家长质疑：“为什么描述并不出彩，却得到老师的肯定呢？”我直言不讳：“有几个孩子可以独立看病？更有几个孩子会陪老人看病？这篇实打实的文章，立意就是高起点……”

总而言之，老师教作文，是让学生学会写自己的生活，有意思或有意义，都离不开真善美。

办公室里一位老师的孩子才上二年级，也去第五届南京市青少年征文的决赛现场走了一遭。小姑娘说起了她那个考场的小朋友有好几个当场哇哇大哭，原因是看到题目不晓得如何下笔，急得没辙了。

我得好好赞一赞三（6）班的学生，真正接触作文的第一年，就肯付出、敢闯关，随机应变练胆量、磨方法。同学们的成功，鼓舞着我接下去的教学生涯。

（作者单位：南京市游府西街小学）