悦读，语文审美体验的“催化剂”

季桂锋

阅读应该是学生享受文本知识底蕴与多元对话的过程，快乐阅读、互动探知、深度感悟、个性解读则应是其中的主线。将阅读转变为学生的主动阅读与快乐探知，对活化教学方式和增强学生感知具有不可替代的重要作用。“悦读”，让学生喜欢上语文，使得他们的审美体验更有深度、温度，从而促进健康发展。

一、引导主动“自读”

学生主动自读，拨动了他们的内在思维琴弦，为产生共鸣奠定坚实基础。如在《致橡树》的阅读指导中，我通过播放轻缓的音乐作为背景，建议学生反复朗读3遍，引导其从轻快的节奏中找出作者描写的凌霄花、痴情鸟儿、泉源等物象，鼓励学生就它们的外在特征以及表达的意义进行构思设想，让他们能够在触类旁通的过程中有所感悟和有所升华。要求学生就其中表达的人生观和价值观进行自我感思。根据诗句中“橡树”的阳刚之气与“木棉”的阴柔之美，引导学生就自己所欣赏过的影视、文章等作品，阐述自己对爱情的理解，帮助学生在体味“相互平等、相互尊重”的基础上，体味共享、责任的内涵，在女性独立的前提下享受真正的美好爱情。针对学生的理解感思，可指导学生延伸思维想象，引导他们就“托物言志”的表现手法进行模拟，帮助他们在真正体味到“意象含蓄、意境朦胧”的过程中能有所收获。学生自读，使得他们在不断建构形象的过程中产生了更多奇思妙想，让他们的思维更加丰富。

指导学生自读，不妨以明确阅读方向为前提，给学生设计相应的导读方案，让他们在主动阅读理解的过程中获得深刻感知。尊重学生的自主化理解差异，引导他们能针对自己的发现主动拓展，有针对性地提出相应的意见和建议。支持学生的多维欣赏方式，鼓励他们就阅读中发现的美主动调整思考方法，帮助他们能准确把握作者的表达宗旨意图。关注学生的阅读理解质疑，引导他们在自我设想和鉴赏的过程中发现其中的“真、善、美”，让他们的认知更有目标性和方向感。引导学生就阅读中发现的形象再次深化理解，鼓励他们在再造的过程中融入自己的认知思想情感。

二、组织互助“探读”

协作阅读，让学生的个体认知在与群体交流中遥相呼应，彰显生命的活力。有了活力的流动，学生才能唱响属于自己的精彩生命赞歌。

体验源于生活，是生命跳动产生的美感。如在《假如给我三天光明》的阅读指导中，我要求学生结合自己曾经经历过的病痛，引导他们思考：为何人们在病痛的时候会想到健康是人的生命之本？帮助学生体味“失去才是最珍贵”的深刻内涵。在此基础上，可要求学生采取同桌互读的形式，摘录出自己最喜欢的阅读素材，围绕“透过这些话语，我从中受到了哪些启示”进行相互交流，让他们在体味海伦？凯勒感人肺腑的言语中，获得更为真切的感知体验。结合文章表达主题，可引导学生运用小组讨论的形式，就“海伦？凯勒顽强的意志品质源于什么”“海伦？凯勒安排的三天时间有怎样的深刻意义”“如果你有与海伦？凯勒女士对话的机会，你最想和她说些什么”等问题，引导学生进行合作探读，让他们在感受到生命强大的同时，更能体味作者的顽强意志与积极乐观的精神，留下强烈的震撼，从中警醒自己要热爱生命、顽强生活。同学们通过彼此之间的热烈讨论和交流，能使得他们在加深理解的过程中反思自己的生活与生命，产生对人生价值观的深度思考，便于他们在主动探究中进一步认识自我，发展自我，提高自我。

学生互助探读，更能使得学生有相互学习和交流的机会，让他们在互动的过程中产生学习的渴望和积极性。以鲜活的生命唱响生活，能使得学生感受一切皆有意义的过程，更加主动有为、作为。尊重学生的意见和建议，让他们在探究的过程中发现更多有价值的信息，让他们的理解感思更有一定的深广度。鼓励学生根据各自的疑难和问题，主动协助，让他们在各尽其能的过程中增强感知。互助探读，本身就是生命迸发的体现，学生在彼此协作和主动探知的过程中能养成集体意识和克难求进的意志品质。

三、开展实践“深读”

实践活动拓展阅读，让学生带着兴趣和激情主动领悟情境，使得他们的理解变得更加“高大上”。如在《江南的冬景》教学中，我利用投影仪向学生展示了我国各地各不相同的美丽景色，要求学生根据观察选择自己喜欢的地方，有的同学选择济南，雪不大，但富有情调；有的同学选择东北，深厚积雪，足以展现人们不畏酷寒的豪迈气概；有的同学选择三亚，没有冬日的严寒只有温暖阳光；有的同学选择昆明，可尽情享受四季如春的温暖。根据这些情景，要求学生选择具有共性的冬景，组成“自驾游团队”，引导他们就自己所观察到的景象进行叙述。在此基础上，可引导学生阅读文章，让学生通过相互比照的形式来体味自然风光的美丽，在深层次感受到人的伟大张力的基础上更加激发出他们热爱自然和学会生活的激情。根据学生的深入探知，引导他们在感受到江南冬景四种雪的状态过程中更加主动体味“自然之美是心灵与自然的融合”的内涵意义。我根据学生的阅读理解不同，推荐他们阅读茅盾先生写的《风景谈》，让他们在真实体验感知的过程中获得更有深度的思想。

通过实践活动来引导学生深入阅读，能使得他们的体验随着认知不断深入而变得更富有情境趣味。教师应根据学生的不同认知需要，创设一定的情境引导他们在自由感思的过程中能真切感受其中的深层次内涵。关注学生的体验过程，鼓励他们就其中的情境抒发自己的灵感，让他们在不断高峰体验中获得独特的思维灵感。通过实践活动，学生不再局限于文本思维定式，而是在主动参与交流和模拟对话的过程中产生学习的激情和冲动。

四、倡导个性“解读”

个性解读，让学生在体验独有意境的过程中生成一定的审美价值观，产生涤荡心灵的作用。如在《离骚》的教学中，可引导学生就其表现的现实社会价值作深入解读，让学生体味其中“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的执着精神，对此自我解读。建议学生就“骚体诗”中对比、象征手法的运用作探析，体味作者当时的心情，并鼓励学生就“从屈原发出的声响中，你发现了什么？”彼此进行对话交流，让他们的思维情感有更为深入的体验感知。学生在解读中，有的认为，屈原的不同流合污，表现了其高尚的气节，是我们中华民族的传统品质；屈原不向权贵低头，表现了刚正不阿的精神，值得我们学习推崇；屈原应该发动民众，走出自我的小圈子，带领人民反对暴政等等。通过这些个性化的解读，学生能在发现更多有价值的信息基础上，产生探索的新奇和激情。

个性化解读，让学生有更多自我感思的机会，让他们在调适自己心理状态的过程中不断积累丰富知识底蕴和文化内涵。关注学生与众不同的语言，引导他们尝试运用不同的表达形式解读，主动说出自己的认知。重视学生的独特发现，引导他们结合自己的理解提升情感和发现其中有价值的美感。鼓励学生针对自己的发现，结合自身的生活经历与感思体验，主动体味其中表达的人文价值，引导他们对自己的感悟进行拓展升华，以提高语文综合素养。

如上所言，语文悦读关注学生的内驱动力与积极情感，最大限度激活学生的学习兴趣潜能，鼓励学生在合作探究和多元化解读文本中发现精彩，让阅读更富有创造力，达到理趣与情趣的有机融合。重视学生自我阅读，关心丰富感思，突出个性解读，让学生在自觉接受、精神愉悦的过程中享受美感，丰富心灵体验。融入学生阅读情感，帮助学生在阅读探知中接受心灵洗礼与精神熏陶，使得他们在潜移默化的影响中愉悦身心，力促自由、健康、全面的发展。