中国近现代史纲要信息化专题讨论式教学改革与实效

刘方荣 李学容

（重庆第二师范学院，重庆 400065）



中国近现代史纲要信息化专题讨论式教学改革与实效

刘方荣 李学容

（重庆第二师范学院，重庆 400065）

摘 要：高校思政课教学面对现代社会信息化的挑战，传统灌输式教学模式不再受到欢迎，教学改革成为迫切任务。文章对《中国近现代史纲要》信息化和专题讨论式教学改革过程进行客观描述，并对其成效进行考察和总结，论述了教改的一般过程、内容及学生调查结果，并分析研究教改中的成绩和问题，为高校《中国近现代史纲要》教改提供了一个新的参考。

关键词：近现代史；教学改革；调查；参考

根据中宣部与教育部发布的《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》及实施方案，我国高校在2005年并新增《中国近现代史纲要》，目的是通过讲授中国近代的历史，让大学生了解中国的国情，领会“三大选择”，坚定大学生对中国特色社会主义的道路“三大自信”[1]。由于现代社会信息化的挑战，传统讲授教材灌输式教学模式被大学生反感，教学改革成为迫切任务。

一 教改要解决的教学问题

（一）解决学科交叉重复问题

现有教学中与中学历史的重复、对历史的教条式理解、政治课教学中的形式主义。要避免跟中学课程内容上的重复，“中国近现代史纲要”课程的教学更要强调其学术性。另外，还要解决“纲要”课程与“毛论”课程的关系，两门课程起点和终点却相近；“纲要”重在讲史，“毛论”重在理论；当然史论是分不开的，要讲深讲透，史论必须结合，但有所侧重。

（二）实现课程应有的教育功能

本课程一个非常重要的任务是拓展对中国式的社会主义的理解和认同，培养大学生的科学史观和史学方法论，使教学内容真正内化为学生的信念，坚定学生的“三个自信”。对于社会上流行的各种思潮，大学生们非常敏感，要求老师讲深讲透。

（三）提高教学针对性

针对学生就历史认识存在的思想问题，开展教学，解决信仰缺失问题，增强学生判断是非的能力，从而自觉抵制网络上的不良影响。但是，现有教材对及时发生的社会热点难点问题，难以事前准备，故应在实时教学中，针对性地创造性地解决。

（四）培养大学生批判性思维能力

批判性思维是一种评价性思维、反思性思维，是一个人最重要的思维技能和思维倾向，是高等教育最重要的目标之一。在中国近现代史纲要教学中，通过对各种历史观点的审查、质疑和求证，寻找其支持理由并得出历史结论，在此过程中，教会学生对各种历史意见采取宽容的态度，能动地、持续地、细致地思考习惯，防范个人偏见，从而形成批判性思维习惯和能力，将大学生们培养成为真正合格的好公民。

二 教改方案

（一）探索网络信息化教学，强化学生课外阅读

根据武汉大学沈壮海教授对大学生每天上网时间调查统计，大学生网上时间2小时以下的为16.5、2-4小时的占49.0%、4-6小时的大学生占21.2%，6-8小时的占7.4%。这些数据表明大学生上网时间一般在2小时以上，网上教学已经成为大学生学习之必需路径。本次教改中，强化对学生课外网上学习和考评，学校购买了西南大学主导的网络课程，安排1/3课时网上学习并网上考试，占总考试成的40%。

（二）实行专题化教学

根据沈壮海教授主编的《中国大学生思想政治教育发展报告 2014》调查，大学生对思想政治理论课教学内容改进重点的看法中，要求教改中增强密切联系现实生活的占68.4%，要求回应社会热点问题的占 60.6%，避免重复的占20.9%。这些数据表明大学生对理论联系实际的热切要求，希望理论能够解决现实问题，通过中国近现代史纲要的学习，能够消除现实中历史问题的困惑。[2]

本次教改完全打乱教材体系，重新组织课程教学内容。教学体系教改既要遵重教材内容，又要有所超越，须对教材体系重组。重新组织教学内容，须有理论创新，从“社会转型”视角描述中国的近代化或现代化考察近代中国的发展的历史过程，更能全景式地把握近现代历史发展规律，有助于解释当今中国现代化改革事业。因此，需要根据教学目的和“纲要”新的教材体系，参照其它院校经验，从新设计教学专题，以期理论联系生活实在，回应学生们关注的社会热点问题。

（三）探索辩论式教学方法

根据沈壮海教授主编的《中国大学生思想政治教育发展报告 2014》调查，大学生对思想政治理论课教学内容改进重点的看法中，要求教改中增强教学趣味性的占50.5%，要求增加实践教学的占47.9%，要求加强师生互动的占29.8%。这些数据表明大学生对传统教学改革的热切要求，希望课堂活跃。

本次教学改革中，课堂教学由教师讲授、学生正反专题讨论（包括辩论）、教师释疑三个板块组成。贯彻教师精讲，学生主讲，双向互动的原则。专题讨论式教学占总教学时间2/3左右。

（四）探索学生考评办法

在考试方面，要采取灵活宽松的考核方法。考试不涉及基础知识，无须死记硬背，只检查学生的是非观和基本理论分析能力，重在平时积累。本次教改对学生考评分数作了大的调整，网络学习考试40%，课堂表现 40%，其中出勤占10%、课堂提问10%、专题讨论20%，期未口试20%。

三 教改调查及分析

经过二个学期教改探索，改变传统的教师满堂课讲授的教学模式，进行了网络教学和专题化辩论的教学改革，在期未进行了学生问卷调查，对 6个教学班发放318份，收回318份。

（一）调查问卷及统计如下

1.是否需要进行教学改革？

A：非常需要13.8%，B：需要46.2%，C：不太需要 29.8%，D：不需要10% A+B：C+D（需要： 不太需要） 60%：40%

2.是否对本学期的教学改革满意？

A：非常满意21.4% B：满意70.1%，C：不太满意7.5%，D：不满意0.9% A+B：C+D满意：不太满意91.6%：8.4%

3.是否对本学期的网络教学满意？

A：非常满意27.4% B：满意59.4% C：不太满意12.2% D：不满意0.9% A+B：C+D满意：不太满意 86.9%：13.1%

4.是否对本学期的专题辩论教学满意？

A：非常满意33.6% B：满意53.4% C：不太满意11.0% D：不满意1.8% A+B：C+D满意：不太满意 6 87.2%：12.8%

5.是否对本学期的期未考试方式满意？

A：非常满意49.6% B：满意42.1% C：不太满意7.5%D：不满意0.6% A+B：C+D满意：不太满意 91.9%：8.1%

6.是否对本学期的评价学生的方式满意？

A：非常满意30.8% B：满意57.9% C：不太满意10.4% D：不满意0.9% A+B：C+D满意：不太满意88.7%：11.3%

7.您在本学期的教学中学到了什么？（ 可多选）

A：历史知识79.2% B：研究能力49.3% C：表达能力81.7% D：批判性思维69.1% E：没有学到东西3.8%

8.您对本学期的教学改革有何建议？ 学生填写如下：

（1）网络教学作业太多.网络文字性太多，增加视频。

（2）希望专题课学生自选专题，讨论更加充分，发散思维。

（3）专题课多安排时间给予学生表现，让更多的学生参与.多让学生互动。

（4）评分有点不公正，不要以老师个人的看法决定学生的水平。

（5）网络教学资源就是书上的，增加有趣的资料。

（6）老师讲多一点，学生来讲没有学到什么。

（7）不太适应改革后的教学方式，我还是觉得之前的上课方式更好。

（8）增加教学实践环节。

（9）互动式教学挺好的，希望以后评判不要全凭学生投票。

（10）可以采取这种教学方式，其它学科也可以实行教学改革。

（二）对上述统计，分析如下

1.对于是否需要进行教学改革的问题，需要与不太需要的投票双例为 6：4，是否说明学生对教学改革的需求度不高？经分析学生的问卷，发现回答不需要教学改革的学生，在教学改革建议处填写为：“教学改革很好”，与前面的回答自相矛盾。为什么会出现这一现象？学生回答：应当理解为本学期的教学改革很好，不再需要再改革。学生在问卷中，对问卷宗的理解产生了歧义。另外，40%不太需要教学改革的数据与第2问题“对本学期的教学改革满意度”调查数据91.6%满意而只有8.4%的不太满意，相矛盾。这些说明：学生对教学改革本身认知模糊，对教学改革充满了矛盾心态。正如有学生填写：“不太适应改革后的教学方式。”改革是复杂事件，学生需要适应，老师也需要坚定信念，不改革有问题，改革也有问题！当然，我们教学就是在不断的解决问题。

2.本学期教学改革是否成功？本次问卷第2问题“对本学期的教学改革满意度”调查数据，91.6%满意而只有8.4%的不太满意，说明绝大多数学生肯定了本学期的教学改革，改革是成功的。但是，本次问卷第3、4、5问题对本学期改革的三个方面：网络教学、专题化教学和讲故事的期未考试改革的满意度调查数据分别是：86.9%、87.2%和91.9%，前2项的得分数低于总体改革满意度的得分，说明学生对这2项教学改革还有期待；讲故事的期未考试改革的满意度高于总体改革满意度，说明学生对待遇考试的态度已经转变，对学生评价方式改革比较赞同。

本次问卷第7问题“本学期的教学中学到了什么”，学到了历史知识占79.2%，提高了研究能力49.3%，增强了表达能力81.7%，学到了批判性思维69.1%，说明教学改革是成功的。而回答“没有学到东西”的学生占 3.8%，这是极少数的学生，他们要求“老师讲多一点，学生来讲没有学到什么”，有认知错误和极端思想，要注意引导。

3.应该怎样评价学生？本次问卷的第6问题对本学期的评价学生的方式满意度调查，满意与不太满意之比88.7%：11.3%，其 88.7%的满意度低于总体改革满意度 91.6%，说明学生更期待完善评价学生方式的改革。有学生认为教学改革中“评分有点不公正，不要以老师个人的看法决定学生的水平”，“互动式教学挺好的，希望以后评判不要全凭学生投票”。反应了评价学生的具体性和操作性有待于继续完善。

综上所述，本次信息化和专题讨论教学取得了一定的成效，达到了改革的预期效果，学生反应良好。但也存在与教学评价学生改革与学生传统习惯不一致等问题。

参考文献：

[1]刘方荣,李学容.中国近现代史纲要信息化和专题论辩化教学研究[J].青年与社会,2015,(21):158-159.

[2]沈壮海.中国大学生思想政治教育发展报告2014[M].北京:北京师范大学出版社,2015:6.

（责任编校：周欣）

中图分类号：K063

文献标识码：A

文章编号：1673-2219（2016）07-0062-02

收稿日期：2016－03－28

基金项目：重庆第二师范学院项目“中国近代史纲要信息化和专题化教学研究”（项目编号JG2015213）。

作者简介：刘方荣（1968－），男，重庆人，重庆第二师范学院讲师，哲学博士，二级律师，研究方向为法学。李学容（1971－），女，重庆人，重庆第二师范学院教师教育学院教授，副院长，教育学硕士，研究方向为教育学。