“后方法”理论视域下的高职英语教学探究

周丹

（辽宁金融职业学院 素质教育学院，辽宁 沈阳 110122）

“后方法”理论视域下的高职英语教学探究

周丹

（辽宁金融职业学院 素质教育学院，辽宁 沈阳 110122）

为优化高职英语教学，提高学生语言能力，促进个性化发展，提出用“后方法”理论指导高职英语教学。“后方法”理论的基本原则鼓励学生开展语言实践训练、促进教师进行个性化教学探索，主张将教学内容与社会紧密融合。“后方法”理论为促进高职英语教学改革提供了更多思路和依据。

“后方法”理论；教学改革；实践能力；高校英语

外语教学法的发展标志外语教学的发展。外语教学法从近代语法翻译法、直接教学法、听说法/结构法，到视听法、交际法，再到任务型教学法等，每种教学方法都有其适用范围和条件，无不体现时代的需要和发展。以上几种外语教学法各有其优、缺点，高职外语教学始终在寻觅一种方法不但能够体现语言学习的本质，也能够真正适合职业院校的外语教学。“后方法”理论不拘泥于某一种教学方法，而是针对特定情境整合教学方法，从整体上改进教学方法，超越教学方法，这使外语教育工作者对传统教学方法进行重新认识，并试图从“后方法”理论视角对高职英语教学进行改革。

一、“后方法”理论

“后方法”理论是20世纪90年代美国加州州立大学应用语言学教授 B.Kumaravadivelu在他的著作《“后方法”教学法》中提出的。他认为采用哪种教学方法不是教学的重点，而如何满足不同的需求并达到最佳的学习效果才是关键。“后方法”理论是一种开放式的教学思想，从根本上超越传统的外语教学法。

B.Kumaravadivelu认为“后方法”是对外语教学方法的一种选择，而不是对一种可选择方法的研究。［1］

二、“后方法”理论的基本原则和理念

（一）实践性原则（Practicality）

教学是一个动态过程，教学水平也需要在实践中发展。所谓实践性原则就是指教师应在实践中总结教学经验，发展教学理论，在实践中创造适合特定学生、教学环境的教学理念。［2］实践性原则颠覆传统的既定模式，鼓励教师经过多轮教学实践提出具有实效性的教学理论，摸索出适合特定学生的教学方法。实践性原则强调英语教师通过实践也能够成为该领域的理论家，而不主张英语教师照搬理论家所提出的英语教学理论。英语教师应研究学习英语教学理论，不全盘接受，不盲目引用，也不一概否定，而是通过教学实践总结教学策略，反思教学过程，在实践中不断发展和完善自己的教学理论。

（二）特定性原则（Particularity）

英语教学是在特定的社会文化、环境，在特定的时间、教学环境，在特定的教师和教学对象下开展的，课程设置、教学目标、教学资源等各方面因素都有其特定性。“后方法”教学理论并不否定具体的某个教学法，而是主张“教学有法，教无定法”，没有某一个教学法必然优于另一种教学法，不存在“最佳教学法”，每种教学法都有它适合的特定教学情境。［1］特定性原则提倡因材施教、因地制宜，主张对特定的学生采用特定的教学模式和教学方法，不能简单套用国外的某个教学方法。

（三）可行性原则（Posibility）

可行性原则指外语教学要对社会政治、出台的相关外语教学政策保持高等敏感度，关心个人的身份认同，强调外语教学不能孤立于社会之外。教师的社会经验和文化意识会对学生学习产生非常重要的影响，只要当教师的教学方法与社会紧密关联，那么方法才具有可行性。［3］可行性原则更加关注语言意识形态，强调社会、政治、教育和学校力量的重要性。［4］

三、“后方法”理论视域下的高职英语教学

目前很多高职院校英语教学模式没能达到我国高等职业教育要求，英语教学方法改革还处于探索阶段。“后方法”理论视域下，高职英语教学无需限定于某个特定方法，教师可根据教学目标和内容采用适当的教学方法，但教学设计要符合特定情境，实践性强，与社会和岗位联系紧密。

（一）教学内容情境化

“后方法”的实践性原则旨在鼓励教师投身教学实践，创新教学实践，将实践上升到理论，再将理论应用于实践。［5］教师应通过不断的实践改变传统英语课堂单一、死板、一言堂的状况，把课堂主动权归还给学生，使学生在课堂实践中完成语言知识建构，提高语言能力。

经过几轮的情境化教学实践，发现教学内容情境化能够使学生将所学内容与生活情境联系起来，使教学内容和技能通创设真实情境和教学活动呈现出来，让学生在情境中更好地理解语言的使用环境，更好地理解任务，并通过任务的实施促进学生进行语言的自我构建。情境教学也符合“以学生为中心”的教学理念，使学生摆脱畏惧情绪，鼓励学生模仿、创造，发挥想象力，通过情境模拟完成语言任务和训练，在实践中动脑、动嘴，探究学习、解决问题，培养自主学习能力。此外，情境教学中教师应起到“支架”作用［4］，有目的地给学生搭建形象生动的具体情境，帮助学生构建框架，引导学生进入情境，学生独立思考，教师协作、启发学生进行创造，并在小组协商中共享集体思维成果，完成知识意义建构。以《新航标职业英语I》第六单元“减少碳足迹”为例，首先，教师创设学习情境：“开展减少校园碳足迹活动”，要求学生以小组为单位进行活动设计，提出减少碳足迹的方案和方法。学生已在课前学习的碳足迹的含义，了解了低碳生活的意义，也增加了对身边环境的保护意识。因此，该情境的设计能够激发学生的态度和情感体验，因而学生较容易在小组内展开讨论。教师启发学生思考具体的活动内容，包括活动标语，怎么从“我”做起，“这样做”的好处和作用，引导学生把需要掌握的英语词汇、句型通过课堂活动充分运用，鼓励学生自主学习词汇和句型。在此基础上教师提示学生可以通过直接和间接两种方法减少二氧化碳的排放，引导学生拓宽思路，激发学生的好奇心，鼓励学生发挥创造性。而教师则是将学生不经意间产生的“奇思妙想”和“创新火花”加以整合并利用，激发共鸣，营造良好的探究氛围。在此过程中，学生发展了思维能力，并借助互联网和电子词典查找词汇，巩固了已学词汇，学习了更多新的句型和词汇，使词汇运用更熟练，可谓一举两得。

（二）教学内容职业化

“后方法”理论强调教学内容要具有可行性，要求教师和学生对职业要有一定的敏感度，高职英语教学内容不能孤立于社会，不能与岗位所需脱节。而教育部高教司2000年10月颁布的 《高职高专教育英语课程教学基本要求》也要求职业院校要培养学生在涉外英语交际能力和用英语交谈业务的能力。［6］因此，职业院校要培养具备英语能力的技能型人才，英语教学内容应紧密联系学生职业需求，培养学生语言应用能力，涉外交际能力，突出专业特色，使学生具备基本的英语听、说、读、写等能力，并能够在日后职场中顺利完成与英语相关的工作及日常业务往来。高职英语教学的课程应将基础英语教学与职业英语内容自然衔接，使教学内容职业化。教师可以定期开展英语学习活动，或邀请职场前辈或专家给学生做报告，让学生了解职场英语内容；也可以常常组织学生进行社会实践活动，了解职场动态和前沿知识；抑或让学生利用网络、书籍等资料搜集职场英语材料和情境对话，再针对学生搜集的材料开展讨论，组织学生进行模拟职场交流、会话活动。通过教学活动增加职场英语的输入和输出，提高语言技能。

（三）教学模式个性化

“后方法”的特殊性原则要求教师对社会、政策、学生、教学条件等有正确认知，针对教学的特殊性审视自己的教学策略，评估教学效果，及时做出修正以适应学生个性化发展的需要。同时，大学英语教学要求中也多次提到课程设置“要充分体现个性化，考虑不同起点的学生”。因此，高职英语教学模式也应朝着个性化方向发展，使学生能够有选择的机会，学生选择自己喜欢的学习资源才能激发学生的学习动力。一方面，教师应鼓励学生进行自主学习，让学生在自主学习的思维活动中构建知识体系。鉴于很多高职学生自主学习能力较弱的特点，教师可以在教学中针对不同学生的特点训练他们的自主学习技巧，由于不同特点的学生学习习惯不同，教师可以引导学生制定符合自己习惯且切实可行的自主学习计划，根据自身优势和弱点加强不同方面的语言训练，并在自主学习后评价自己的学习效果，记录并对教师反馈，通过自我制定学习计划到自主学习，再到自我评价，这样的学习过程会让语言训练变得很有趣，更会让“计划”变成自己的学习帮手，也会使学生对自己更加有责任感。另一方面，教师应尊重学生差异，组织丰富有趣的教学活动，创造性地教学，增加师生、生生互动，加强语言应用训练。［7］活动中对不同层次的学生，教师应设定不同的目标和任务内容，让学生能够在选择学习中有所收获。但教师、课代表和各组的小组长应对学生学习情况进行记录，每个学生建立一个个性化学习记录袋。例如，教师对学生的展示效果和语言应用情况进行记录和评价；课代表对学生的考勤和作业情况进行记录；各组组长对组员的活动参与情况进行评价。［8］这些评价都将作为形成性评价的一部分汇总到学习记录袋中作为总成绩的一部分。此外，教师应给予学生更多的创造空间，课前学生可以搜集并选择自己喜欢的学习内容，课中学生可以根据课前学习情况自由选择小组活动中的角色，对于英语语言中听、说、读、写、译等技能，课后学生可以有所侧重地选择拓展训练内容，从而促进学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的发展。

四、结语

“后方法”理论“无法胜有法”，为教师提供了广阔的教研平台，也为高职英语教学改革提供了更多的理论依据。“后方法”理论的实践性原则、特定性原则和可行性原则能够促进教师转变教学观念，转变教学角色，将教学内容与社会和岗位需求紧密结合，进行个性化教学探索，并将教学活动情境化，从而不断发展学生语言实践能力，优化教学过程。

［1］牛淑敏，隋俊.“后方法”视野下的高职行业英语教学［J］.厦门城市职业学院学报，2012，（3）：39-41.

［2］季舒鸿.“后方法”时代基于教学资源库的高职英语教学改革研究［J］.合肥学院学报，2012，（1）：124-127.

［3］焦元.后方法理论下高职院校会展英语教学模式探讨［J］.宿州学院学报，2012，（12）：114-116.

［4］胡艳秋.教学策略与学习需求的和谐架构——后方法时代的高职高专英语教学探究［J］.湖北经济学院学报（人文社会科学版），2011，（5）：146-147.

［5］张敏.后方法理论在民族高职院校英语教学中的应用［J］.黑龙江民族丛刊，2015，（6）：178-181.

［6］周丹.高职院校英语教学EOP转向及其路径探究［J］.黑龙江生态工程职业学院学报，2016，（1）：107-108.

［7］王梦君.试论“后方法”理论对高职英语教学的启示［J］.兰州教育学院学报，2014，（5）：124-125.

［8］王新，郭乃照.个性化教学与大学生英语应用能力的提高［J］.外语学刊，2014，（7）：123-127.

Exp loration on English Teaching in Higher VocationalColleges Based on the Post-Method Pedagogy

Zhou Dan
（Liaoning Finance VocationalCollege，Shenyang，Liaoning，110122）

In order tooptimizehigher vocational English teaching，improve students’language ability and promote individual development，the post-method pedagogy is put forward to guide English teaching in higher vocational colleges.Post-Method Pedagogy encourages students to carry out practical language training，promotes teachers to explore personalized teaching，and advocates the close integration of the teaching contentwith the society.Post-method pedagogy providesmore ideasand foundation to promote the reform of English teaching in highervocationaleducation.

post-method pedagogy；teaching reform；practicalability；college English

G712

A

1671-2862（2016）04-0093-03

2016-04-25

周丹，女，辽宁沈阳人，硕士研究生，辽宁金融职业学院素质教育学院讲师，研究方向：语言文学。