智慧理答，破解课堂生成密码

广东广州市海珠区宝玉直实验小学（510250）唐春霞



智慧理答，破解课堂生成密码

广东广州市海珠区宝玉直实验小学（510250）唐春霞

［摘要］理答作为教师与学生的有效沟通方式，能够促进课堂的有效生成。语文教学中，教师要善于智慧理答，针对学生的不同表现，采取不同的理答策略。归纳提升，让精彩无限延伸；点石成金，让囧境渐入佳境；循循善诱，让思维燃起火花。

［关键词］语文教学理答课堂生成

理答是指教师对学生回答问题后的反应和处理。它既是一种教学行为，也是一种评价行为。教师理答水平的高低影响着学生对某个问题的理解，操控着一堂课的学习进度，决定着课堂生成质量的高低。在课堂教学中，我们应针对不同的情况，采取有效的理答策略。

一、归纳提升，让精彩无限延伸

课堂的精彩很大一部分是由学生呈现的。对学生出色的答案，教师在理答时如果能够进行提升，帮助学生找到自己的精彩点，将会让课堂生成上升一个台阶。

【案例】《祖父的园子》教学片断

（师请五个学生上台展示朗读）

生1：（读第4自然段）

师：他读书有什么优点？

生2：“祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。”这一句读得特别好，读出了小姑娘的调皮和天真。

师：你是个会发现别人优点的孩子，听得很认真。请第二个同学接着读。

生3：（读第5自然段）

师：她哪些地方读得好？（指名一个女生）

生4：她有一句读得特别好：“其实哪里是铲地，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。”其中，“乱钩”这个词，她读得特别有味道，让我们有一种身临其境的感觉。

师：你总结出一种很重要的读书方法，即突出关键词，表达我们的情感。希望同学们在读书的时候，也能注意并且处理好关键词。

生5：（读第13自然段）

师：（指名一个举手的男生）说说你的感受。

生6：他读得很轻松、很随意。从他的朗读里，我感受到了一种自由的、无拘无束的气氛。

师：言为心声！如果大家在读书的时候把自己当成作者，像作者一样的自由、快乐，那么你读出来的声音便是轻松的、无拘无束的。

在这个片断中，无论是学生的朗读，还是学生对于朗读者的点评都十分精彩。在理答时教师并没有进行简单的肯定与表扬，而是敏锐地捕捉到其中的闪光点，在学生回答的基础上进行归纳提升，引导学生学习有感情地朗读的方法：一是抓关键词表达情感，二是把自己当成作者，走进书里去体会。这样的智慧理答，实现了对学生精彩的延伸，也成就了教师的精彩。

二、点石成金，让囧境渐入佳境

【案例】六年级上册《天净沙·秋思》教学片断

师：这是马致远创作的一首千古流传的散曲作品，读完后带给你什么样的感受？

生1：我觉得很悲凉，感到作者很难过。

生2：我看出作者很痛苦。

师：那么，这些感受是哪些文字传递给你的？

生3：我是从“断肠人在天涯”中体会到的。“断肠人”一词写出了作者十分痛苦、悲惨的样子。“天涯”说明作者漂泊在外，不能回到自己的家。

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师：找得很准，你抓住了曲中的画龙点睛之笔。还有其他地方吗？

生：还有一只昏死的乌鸦和一匹很瘦的马，也是挺惨的。

（众生爆笑，这位同学尴尬地低下了头）

师：大家不要笑了，尊重他人等于尊重自己。这位同学虽然望文生义，理解有偏差，但他是运用我们学过的扩充法来翻译这个词的。我想听听他是怎么想的。

生：“枯藤老树”是没有生命力快要死掉的树，所以我想，接着写的乌鸦也应该是快要死的乌鸦了，这样才符合悲惨的气氛。

师：原来你是这样理解的。在这里“昏”可不是“昏死”的意思，“昏”其实是表示时间的，曲中有一处还提示了这个时间。

（通过提示，生恍然大悟）

生：我想应该是“黄昏里的一只乌鸦”，曲中有一个词是“夕阳西下”，说明时间就是在黄昏的时候。

师：真聪明，一点就通，就是这个意思。

在这个案例中，对于学生的“笑场”，教师并没有轻易否定和责怪。教师先是用提升肯定的理答方法对学生进行了评价，接着用引导否定理答的方式，让学生意识到错误，并且点拨学生自己找到正确答案。这样，既保护了学生的自尊心，又找了课堂的生长点，也使教学从囧境走入了佳境。

三、循循善诱，让思维燃起火花

语文教学中，很多原本活跃的课堂，到了品读环节就会冷场，学生对教师提出的感知形象、体会情感的问题回答起来感到吃力，或是表达生涩、不流畅，或是思维受限、思路无法拓宽。对于这样的状况，教师要善用探问、追问的理答方式，引导学生步步深入。

【案例】六年级上册《最后一头战象》教学片断

师：请同学们读一读这段文字，说一说从这个片段中你们读懂了什么？

生1：我读懂了嘎羧很怀念战场的战友。

师：你具体是从哪一处读懂的？

（生沉默）

师：没关系！同学们，文字是有生命力的，有时候一个词就是一个画面，一个词就是一份情感，让我们再一次细细地读，静静地想，有哪一个词让你读懂了嘎羧此时的心情？

生2：从“泪光闪闪”中我感受到嘎羧很难过。

师：为什么见到象鞍会难过呢？

生3：因为它以前坐在上面打仗，现在老了不能坐了。

师：除此之外还有哪些时候也会“泪光闪闪”呢？

生4：受了委屈的时候。

生5：特别激动的时候。

生6：看到感动情景的时候。

师：那么大家觉得嘎羧此时的心情仅仅是难过吗？

生7：我觉得还有激动。因为太久没见到象鞍了，现在见到就像看见老朋友一样，所以激动。

师：那就请你读出嘎羧此刻复杂的心情吧。

在这个教学片断中，教师提出了一个开放性的问题，第一个学生只谈了大概的感受。于是教师进行追问，将问题具体化：“你是从哪一处读懂的？”学生还是说不出来。教师没有急于请下一个学生，而是提示了品读的方法。学生经过点拨，找到了“泪光闪闪”一词。此时，学生的思维又受阻了，在学生看来只有难过的时候才会哭。于是教师再次探问，寻找文本语言与学生感情的出发点，让学生体会到这“泪光闪闪”里不只有难过，还有激动、感动等更复杂的情感。这就点燃了学生思维的火花，让品悟上升了一个台阶。

总之，在课堂教学中，教师要善于智慧理答，给学生营造宽松自由的课堂环境，促进课堂的有效生成。在学生精彩处，给予鼓励和提升；在学生犯错时，给予宽容和帮助；在学生迷茫时，给予引导和点拨。只有在理答这条道路上不断探索，我们才能破解课堂生成密码，顺利达到理想课堂的彼岸。

（责编刘宇帆）

［中图分类号］G623.2

［文献标识码］A

［文章编号］1007-9068（2016）13-042