构建高校专业英语听力高效课堂的策略研究

薛媛媛

（辽宁师范大学外国语学院 辽宁大连 116024）

构建高校专业英语听力高效课堂的策略研究

薛媛媛

（辽宁师范大学外国语学院 辽宁大连 116024）

所谓高效课堂，是指在单位时间内高效的完成教学任务、达成教学目标，以最小的教学投入使学生获得最大的学习效益，实现其“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”的基本特征。由于在外语教学领域兴起的建构主义理论，逐渐成为了国际科学教育改革的主流理论，并提倡教师以学生为中心进行指导学习，这就对高校专业英语提出了更高的要求，尤其是英语听力高效课堂的构建显得尤为重要。文章以全面提高学生的听力水平为切入点，探讨如何构建高校专业英语听力高效课堂的策略。

建构主义 高校英语 听力教学 高效课堂 策略

在我国外语教育的改革新规划中，主张将学生作为英语课堂的中心，教师则在教学过程中扮演设计者、指导者。而在以往的高校专业英语听力课堂中，一直是以教师作为课堂主导者为原则的，且听力课堂的模式主要是通过教师播放录音，学生进行听力练习，这种传统的教学原则与教学模式不利于调动学生的学习积极性，使学生主动学习的热情不高，也降低了听力课堂的教学效率。对此，探索构建高校专业英语听力高校课堂的策略，成为了广大高校英语教师亟待解决的问题。

一、在高校专业英语听力课堂中建立支架式的教学策略

支架式教学是指教师作为实施教学任务的“支架”，创建相应的教学情景，将平面化的教学内容变成立体化的教学活动，让学生进行自主探索或合作研究，来认知掌握学习内容，教师再对学生的学习成果进行评价。支架式的教学策略的最终目的是让学生通过“支架”的作用把学习任务从教师手里交回到学生本身，然后撤离“支架”[1]。同时支架式策略主张教学要在最近的发展区域开展，教师要创设与学生实际发展水平接近的教学情境，既保证学生能够掌握消化所学的知识，也要让学生感受一定的挑战性。

例如，在高校专业英语听力教学中有关于天气的教学内容，教师可以通过闲聊引出话题“What do you like to do in the summer?”以抛出问题的“支架”形式让学生熟练掌握这一图式，并为了给下一步听力活动作铺垫，激活camping这一图式，进行新旧知识的过渡，提出“What kind of camps do you know? What do you think of it?”通过这一步骤，让学生基本熟悉露营的各项活动，之后，顺理成章地接着这一话题，导入听力任务。学生经过上一环节背景知识的熟悉之后，接下来帮助学生建立听力的语篇图式，这样有助于学生从整体上把握语篇和深化理解语篇，首先教师搭建“支架”制作语义图，建构一个清晰的图式，帮助学生理解听力，降低课本上听力的难度，然后在听力活动结束后，指导学生等以说为主的活动，要求学生不看听力材料进行复述，将语篇内容和语篇结构进行有机结合。通过应用支架式的教学策略，根据实际情况建立相应的“支架”指引帮助学生学习，为学生提供探索的思路，促进学生的英语听力能力的提高。另外，教师需要掌握好搭建“支架”的力度，避免引导过多致使学生自主思考时间过少，影响学生的听力任务，而降低了课堂的教学效果。

二、在高校专业英语听力课堂中建立抛锚式的教学策略

抛锚式教学主要是把学生处于一个等待解决的现实问题的教学情境中，鼓励学生进行自主学习与合作学习，教师并随时观察记录学生的学习表现。抛锚式的教学策略要求教学应建立在富有感染力的真实事件的前提下[2]，进而将教学知识点嵌套在故事情境中，其被确定的事件则形象的比喻为“抛锚”。它主张围绕“锚”针对性的组织教学活动，为学生提供一个共享的知识背景，相比与漫天撒网式的寻找教学资源，抛锚式教学策略更加方便掌握，易于完成教学任务，以及加强学生之间的相互交流合作。

例如，教师可以充分利用多媒体技术来引导学生在问题情境中探索学习，像教学中以“Spring Festival”为主体的听力教学材料，教师可以先通过播放视频的形式介绍春节及其他中外重要节日，直观的视频展示，不仅能让学生深切体会到节日文化气息，更能让学生置身于真实的听力环境中，加强学生对中外节日及其主要庆祝方式的理解与认识，同时使学生掌握描述节日的表达方式，为听力教学奠定词汇基础。进而组织引导学生进行小组协作学习，用英语表达交流各自的想法，之后在教师正式播放听力内容时，鼓励学生利用所学的新知识获取相关的听力信息。不仅有助于学生了解世界，也可以提高学生的学习效率，形成自主学习的能力。当然，抛锚式的教学策略也有它的不足之处，部分学者认为抛锚式教学过分强调了教学情境的重要性，忽视了学习其间接经验的作用。注重情境教学也并不完全是错误的，因为教学活动不可能在真实复杂的社会环境中展开，但教师也需要注意划分好情境化教学与实际课程内容教学的比例，在二者之间取得一种平衡。

三、在高校专业英语听力课堂中建立情境式的教学策略

情境式教学要求教师结合学生的实际生活需要，为学生营造轻松愉快的教学氛围，引导学生积极主动的参与到教学情境活动中，帮助学生充分的理解创设的新情境，使学生可以在“景”中生“知”，并最终将所学的知识运用在生活中。情境式的教学策略主张教师创建符合学生心理环境、贴近学生生活、适合学生思维发展特点的真实情境，以让学生身临其境，充分发挥自身的本能。

例如，在听力教学中运用情境式的教学策略，创建相应的听力情境，为学生提供一个互动学习的场合，让学生在情境与主体活动中相互交流讨论、互动协作，在生动活泼的动态学习场景中体现二者的交互作用，充分展现学生的主动参与性，并充分发挥学生的主体能动性，使学生通过自身的体验感悟，来促进自身的发展。同时情境教学一定也存在局限性，教师具有敏锐的观察力以及良好的创造力，才能从日常生活中捕捉到适合学生的教学活动资源，才能设计创建优化的听力教学情境。

总之，英语作为当今时代进行交流沟通的重要工具，高校的教学重点应立足于英语教学的活学活用上，听力教学作为英语的重要组成部分，自然也不例外。为保证高校专业英语听力高效课堂的构建，充分调动学生主动学习的积极性，本文阐述了支架式、抛锚式、情境式这三种教学模式应用在听力课堂中的不同特征，以为提高高校专业英语听力课堂提供有效性策略。

[1]张怡宁. 构建高职院校英语高效课堂的策略探讨[J].华章,2014(8):36.

[2]黄秋燕. 高效大学英语课堂构建策略研究[J].兰州教育学院学报,2014 (10) :124-125.