幼儿语言教育实践探索

杨 扬 姜梦瑶

（商丘市实验幼儿园 河南商丘 476000）

幼儿语言教育实践探索

杨 扬 姜梦瑶

（商丘市实验幼儿园 河南商丘 476000）

在当前的幼儿教育当中，对幼儿开展语言教育，能够有效的开发幼儿的智力，拓展幼儿的创新思维，提升幼儿语言能力，增强幼儿的认知理解能力；笔者依据自身多年的教学实践经验，在本文当中重点阐述了对幼儿语言教育实践的策略。

幼儿 语言教育 活动 实践

引言

通常而言，发展语言是进行思维的重要载体，由于人类的思维活动是借助于语言来进行有效的传递并获得发展的。在当前的信息时代当中，网络技术在现实生活当中获得了广泛的运用，语言作为进行学习的重要工具，可借助提问、聆听、阅读等方式，来学习与掌握较多的知识。尤其重要的一点在于：语言，、能够较好的传承中华传统优秀文化。因此，在当前的幼儿教育当中，如何来有效的培养幼儿语言能力，是当前研究与实践的重要课题之一。[1]

一、培养幼儿的倾听习惯

第一，具有欣赏性的倾听。想要有效的进行欣赏性倾听的教学活动，可通过具有教学目标的语言活动来实现。对于小班的幼儿而言，由于其认知与理解能力较为薄弱，因此教师可选用一些具有趣味性的简单的儿歌、绘图故事等；对于中班的幼儿而言， 由于其理解能力获得了有效的发展，因此教师可选用一些生动有趣、直观形象内容；；对于中班的幼儿而言，则可选用一些体现出情节性的相对较长的内容。欣赏性的倾听有多样化的方式方法，可直接由教师或是由家长来进行讲述、或者是观看视频、收听音频文件，这样就可通过不同的朗读或是发言的对象，来让幼儿能够真正的体验导不同的教学情境。教师在进行讲述时，应采用多样化的教学方式来充分激发起学生的学习兴趣，例如，对于中、小班的幼儿，可运用木偶表演的方式，对于大班幼儿，教师可让其依据教学内容来改编童话剧，并让幼儿在剧中来扮演不同的角色。让幼儿朗读童话故事等，让幼儿能够积极主动的参与欣赏性倾听活动。第二，有目的的倾听活动。我们在中、大班开展了每天十分钟时间让幼儿“说趣闻”的活动。教师给孩子们布置了一个天天要完成的任务一一晚上有选择性地看电视，或者上网，或者浏览图书、报纸和杂志，第二天选择一个自己认为最有趣的片段来说给大家听。教师们则时时提醒幼儿不仅要说得好，更要听得好，要做一个文明的小听众，要尊重主持人，安静倾听趣闻，并让文明的小观众来当小评委，每天设置一个“最佳新闻奖”，给予适当的奖励。第三，辨别性倾听活动。我们在餐前设计了一个“悄悄话”游戏。每天请五个孩子分别来和老师说一句悄悄话，然后由老师或幼儿来表演哑语，用动作和口型来让大家猜他说的是一句什么话。第四，其他倾听活动。我们还为幼儿创设了倾听的环境：在幼儿人园、离园的时候及饭前饭后的一些过渡时间，为幼儿播放一些优美动听的歌曲、故事、儿歌，也可以由教师或幼儿讲故事等。幼儿听后，教师引导幼儿模仿、表达，充分发挥幼儿的想象力和创造力。[2]

二、引导幼儿主动表现表达

第一，教师可将将生动有趣、直观形象的画面来有效的渗透到所教授的内容当中，并按照幼儿的学习心理特点、认知理解能力来进行教授，有效的激发幼儿的学习兴趣。第二，充分运用多样化的方式，让幼儿以演剧、绘画、歌唱等方式来充分体现出文学作品的内涵与情感。第三，教师要以规范教学来对学生开展语言教育，可在不同的教学情境之下，来让幼儿能够有效的、正确的进行语言表达。教师为提升幼儿对儿歌产生兴趣，可将儿歌编创为充满趣味性的童话故事，来让幼儿进入学习的主题内容当中，有效的促进幼儿的想象力，让幼儿能够深入的学习图片内容。把儿歌中每一句的关键内容都配上与之紧密结合的图片，图片是从原有活动材料的图中提取并延伸出来的，教师还与幼儿一起分析儿歌中的标点符号，“!”、“?”以及字句的语气。通过分析理解，幼儿还能够将儿歌中所包含的感情色彩结合动作表现出来。在幼儿熟悉图片内容与文字关系的基础上，教师采取锻炼幼儿思维逻辑和记忆的方法，幼儿说儿歌时从有规律抽离图片到随机抽离图片逐步过渡，让幼儿在缺少视觉刺激的情况下回忆儿歌内容，到最后在完全没有视觉刺激的条件下，幼儿能够熟练地理解并有表情地朗诵儿歌。

三、有效开展语言教育领域的活动

第一，创设轻松愉悦的语言教学氛围。教师应为幼儿创设具有启发性、开放性的语言环境，给予幼儿多样化的体载、丰富多彩、生动有趣的阅读素材，使幼儿能够全身心的投入到语言学习当中。例如：借助于倾听来有效的促进幼儿的认知与理解能力，进而提升其语言的综合能力：通过多媒体来播放儿歌、童话故事的视频等。让幼儿通过拼摆操作来提升自我的语言能力：通过拼摆图形与图案并进行内容讲述、拼摆儿歌与诗歌等。借助于表演，来有效的提升幼儿的语言能力：可让幼儿参与演出由儿歌、童话等改编的教学剧。借助于书面交流的形式来提升幼儿的语言能力：可编写报纸、绘图书等。另外，还可在学习环境当中渗透多种阅读信息。例如：在课桌上粘贴写有幼儿学号与姓名的纸条、教室的盆景当中贴有编号标签等。第二，开展有目的、有计划的语言教育活动。在谈话活动中，引导幼儿学习倾听他人的语言，采用合适的内容和语言形式与人交谈；在讲述活动中，引导幼儿学习在集体面前清楚地表达个人看法；在文学活动中，引导幼儿学习理解和使用叙事性的语言表达；在早期阅读活动中，为幼儿提供接触书面语言的机会。同时，在活动过程中我们还注重根据幼儿的兴趣，生成活动内容。第三，家园共育提高幼儿阅读能力。家园共育工作中针对部分家长对早期阅读概念认识有偏差的现象，我们采取有效的家庭教育指导方法，通过家长会、家园联系栏、半日开放活动、专题讲座、研讨等形式有目的、有计划、有系统地向家长宜传早期阅读的方法、途径，提高家长对早期阅读活动内涵的理解和认识，帮助家长掌握幼儿阅读特点，根据幼儿年龄及阅读特点、兴趣、发展水平选择适宜的阅读材料和内容、创设温暖的阅读环境，同时要求家长为幼儿树立良好的阅读榜样，与孩子共同成长。此外，幼儿园还定期开展早期阅读示范活动，请家长与老师共同设计活动、共同参与活动、共同研讨评价、共同商议教育策略，并召开家教阅读经验交流会。[3]

结语

总之，语言是人们开展日常交际的重要载体，在幼儿阶段是人类语言交流与发展的重要时期。通过幼儿教育心理学的研究实践显现：幼儿阶段是语言发展最为关键的时期。因此，必须在幼儿阶段开展具有实效性的语言教育，有效的提升幼儿的口语表达能力。促进幼儿身心健康的成长，让幼儿能够获得全面发展。

[1]郭中然.幼儿语言教育活动中有效提问的策略研究[J].基础教育研究,2009,07:45-46.

[2]黄碧.浅谈幼儿语言教育[J].重庆师专学报,2000,03:59-61.

[3]樊侠.对幼儿语言教育的几点建议[J].信息系统工程,2011,02:101-102.