高中物理课堂有效提问原则

艾国忠（大庆外国语学校，黑龙江大庆163712）



高中物理课堂有效提问原则

艾国忠
（大庆外国语学校，黑龙江大庆163712）

摘要：课堂提问是教师组织课堂教学的一种常用方法。有效的课堂提问，不仅能提高学生学习物理的兴趣，启发学生心智，发展学生思维，而且对提高教学效果起到积极作用。因此，遵循高中物理课堂提问的原则是高中物理课堂有效提问的关键，笔者在实践基础上总结出以下原则：情境性原则、科学性原则、发散性原则、典型性原则和启发性原则。

关键词：高中物理；课堂教学；提问原则

课堂提问是教师组织课堂教学的一种常用方法。在课堂教学中，教师通过提问可以引出正课，通过提问吸引学生注意力；学生通过正确回答问题，获得成功的体验，培养学生自信心。提问还可以帮助教师及时了解学生的学习需要，调整教学设计，提高教学效率。研究表明：专家型教师都会精心设计课堂提问，通过有效提问，提高教学效果。但在当前的高中物理课堂提问中，存在一些误区。

一、高中物理课堂有效提问存在的误区

在日常的教学中，教师们发现这样一种现象：教师问得很热情，学生回答得很冷清；教师问得很认真，学生回答得很搞笑。教师课后也常常思考和讨论为什么会出现这种情况，为什么学生总是启而不发。笔者认为造成这种现象的原因有以下几点。

一是提问的针对性、目的性不强，问题与所讲教学内容的联系不够紧密；二是提问过于笼统、抽象，学生的思维难于展开，不知道应该朝哪个方向思考；三是教师的提问缺少科学性，有些教师为了加快课程进度，提问后不能给学生一定的思考时间，立刻要求学生回答，违反了学生思维发展的客观规律；四是提问缺少开放性，教师只想听到自己想听到的答案，一旦听到不一样的“声音”，会立刻让学生停止回答或者急于表达自己的想法。鉴于此，笔者结合物理学科的特点提出物理课堂提问应遵循的几个基本原则。

二、高中物理课堂提问应遵循的五项原则

要改善高中物理课堂教师提问的无效性和低效性，引导教师走出高中物理课堂提问的误区，须遵循以下五项原则：

（一）情境性原则

高中生的抽象思维已经有了一定的发展，但是物理这门学科抽象出来的物理模型对于学生来说，理解起来有一定的难度，将这些抽象出来的概念、规律和模型还原于生活，利用学生对概念或规律已有的感性认识，能让学生更好地接受和内化这些知识，有利于学生全面地理解和认识物理这门学科。通过对比一下两位教师在讲《速度》这节课的引课，从中发现情境性原则在课堂提问的重要性。

师1：请同学们说一说如何比较物体运动的快慢？

师2：运动会中，裁判员是如何比较参加百米比赛的运动员运动快慢，观众又是如何比较运动员运动的快慢？他们判断的方法一样吗？

两位教师提问的目的相同，都是为了引出速度的定义。但第二位教师提问的信息量更大，引导学生进入一个情境对问题进行思考，学生思考起来有方向、有思路，学生更乐于回答。通过这种方式引课得出关于速度的定义，将学生新习得的知识与学生原有的认知关联，学生印象更深刻，对所学内容的掌握也会更加牢固，才更体现出情境性原则对于有效提问的重要意义。

物理学是以实验为基础的一门学科，通过演示实验对学生进行提问也属于情境中提问的一种。一位教师在讲《超重和失重》这节课时是这样引入的。

师：课前我们来做一个游戏，游戏的名字叫作想挑战吗？挑战的是我们的智慧和勇气。首先介绍一下我们游戏的道具：这是一个矿泉水瓶，在矿泉水瓶的底部有两个眼，我们看到水不断地流出。现在有同学有勇气站在矿泉水瓶的两边吗？

生（笑），两个同学上到讲台，站在水瓶边。

演示：让矿泉水瓶在同学中间自由下落。

师：水有没有溅到同学的脸上？

生：没有。

师：为什么会出现这种现象？这里面又蕴含着怎样的奥秘呢？带着这些疑问，我们来学习本节课——用牛顿解决问题之二，超重与失重。

教师通过一个有趣的演示实验进行导课提问，将学生带入限定的情境中，容易吸引学生的注意力，使学生较快进入学习状态。因此，教师在课堂提问过程中只有遵循情境性原则，才能激发学生的学习兴趣和探索知识的欲望，从而提高课堂教学效果。

（二）科学性原则

课堂提问的科学性是指提问问题内容的科学性和问题表述的科学性。课堂提问的内容必须正确反映客观世界及运动规律，紧扣《高中物理课程实施标准》和《考试说明》，而且问题要有具体指向。在高三第一轮复习时，会有教师这样提问：牛顿运动三个定律哪个定律的作用更大？

这样的课堂提问既不符合物理考纲要求，而且宽泛、模糊，学生不知道从哪个方面进行比较，也就没有办法回答这个问题。再对比一下两位教师在进行课堂小结时，对学生进行的提问：

师1：请哪位同学对本节课进行一下小结？

师2：下面我想请某位同学说说本节课你印象最深的是老师讲的哪一个问题？

只有这样明确地给学生指出思考的方向，学生回答起来才能有的放矢。

课堂提问除内容应遵循科学性原则外，课堂提问的语言表述也必须符合物理学科特点，表述准确、逻辑严密。问题答案的呈现方式应有利于展示学生思维的过程。例如有的教师在进行习题课时，会这样提问学生：

师：请某位同学说说如何解这道题？

这样的提问方式就不如让学生把解答过程写到黑板上。简单的问题教师可以通过口头直接提出，较复杂一些的问题，例如有图像、表格、重要隐含条件及有复杂情境的问题应该通过投影或者板书等其他方式呈现。

（三）发散性原则

课堂提问的对象始终是全体学生。教师在课堂提问时尽可能照顾到大多数或者说不同层次学生的需要，确保处理完每一个问题，每个层次的学生都有不同的收获，这样才能调动全班学生的积极性。问题的发散性越大，意味着难度越大，越有层次。学生都能对这一问题进行回答，但回答的层次不一。例如教师在讲《电势能与电势》这节课时，有教师这样提问：在一电场中静止释放一带电粒子，只受电场力作用，请问该粒子接下来做什么运动？

由此可见，每个学生都认为自己能回答这个问题，但是要完全地答对这个问题还是有一定的难度。从功能关系角度看，不管粒子在什么电场中运动，本质都是电场力做正功，动能增加，电势能减小。只想到一种情况的学生，也能理解这一结论。各种情况都想到的学生，还能够明白，粒子的运动形式不一样，但从功能关系角度看，没有区别。

（四）典型性原则

课堂提问要注意典型性原则，一节课从问题的提出到学生的思考回答再到教师的讲评，都需要时间。这就要求教师在课堂的提问要做到少而精，每一个问题都有一定代表性。每个问题应尽可能多地包含本节课教学目标。每一个问题学生的回答都能作为新的教学资源进行现场生成。例如人教版必修二《圆周运动》这节课，课本的思考与讨论给出的问题是：

自行车的大齿轮、小齿轮、后轮是相互关联的三个转动部分。如果以自行车为参考系，行驶时，这三个轮子上各点在做圆周运动，那么，哪些点运动得更快些？也许它们运动的一样快？

围绕以上两个问题，根据学生的回答可以完成以下教学任务：引出线速度、角速度概念及定义式，线速度与角速度的关系，共轴转动角速度相等，皮带传运装置上与皮带相接触各点线速度相等。通过一个典型的问题完成本节课的教学任务。

（五）启发性原则

启发性是指课堂提问要引发学生与学生、教师与学生之间思维火花的碰撞。通过教师提问，学生学会质疑、探究和对话，发展他们的批判和创新思维。例如有教师在讲授《自由落体运动》这节课时，是这样导课的。

师：不同的物体下落的快慢情况如何呢？根据生活经验，物体下落的快慢究竟和什么因素有关？

生1：下落一样快。

生2：重的下落快。

生3：体积小的下落快。

持不同意见的学生为了说明自己的观点，进行演示实验。之后发现上述三种情况都可能在某一条件下成立。相互讨论后得到了这样一个结论：物体下落运动受空气阻力影响，密度较小，体积大的物体下落慢，密度较大的物体下落快慢几乎相同。

学生（自发思考）：如果没有空气阻力，所有物体下落快慢会一样吗？

这位教师导课提问引发了学生对其他观点的质疑，为了找到真相而进行探究，通过合作与对话得出一个合理的结论。

三、结语

美国的斯特林·G.卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生预期目标的基本控制手段。”有专家说“课堂教学总是围绕问题进行的”，提问在课堂教学中的重要作用不言而喻。课堂提问，没有固定僵化的模式。对于教师而言，提问是一门学问，更是一门艺术，需要教师在实践中不断探索、不断反思。

参考文献：

［1］黄晓春，沈庆荣.高中物理有效教学［M］.世界图书出版公司北京公司，2009：1.

［2］纪微.教师课堂提问艺术与技巧［M］.东北师范大学出版社，2010：10.

［3］［美］丹东尼奥等著；宋玲译.课堂提问的艺术——发展教师的有效提问技能［M］.中国轻工业出版社，2006：7.

基金项目：大庆市教育科学规划小课题“高中物理课堂教学中有效提问的研究”的阶段性成果

作者简介：艾国忠（1979－），男，黑龙江大庆人，研究方向：高中物理教学研究。