语文课堂转型要先解决三个问题

安徽亳州市谯城区（236800）吴守涛（特级教师）



语文课堂转型要先解决三个问题

安徽亳州市谯城区（236800）吴守涛（特级教师）

［摘要］立足新课标，结合语文课堂教学的特点，小学语文教学要进行三方面的转型。教学理念的转型要明白小学语文是什么；教学内容的转型要知道小学语文教什么；教学方法的转型要解决小学语文怎么教。语文课堂的成功转型将有助于自主、合作、探究的学习方式的落实。

［关键词］语文课堂转型方法

《义务教育语文课程标准》的修订，无疑给新一轮课程改革增添了新的活力，增强了改革的动力。新的课程理念终将落实到课堂教学之中，这就要求广大小学语文教师要改进我们的课堂教学，实现小学语文课堂的转型。小学语文课堂向何处转型？怎样转型？为什么转型？这是值得很多语文教师深思的问题。思想是行动的先导，有什么样的教育思想就有什么样的教学行为。如果解决不好转型背后的问题，我们行动起来就会既没有底气，也找不准方向，很有可能浅尝辄止，一曝十寒，最终偃旗息鼓，依然重复昨天的故事。我想，小学语文课堂要转型，应先解决三个问题。

一、教学理念转型——小学语文是什么？

《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”

从语文的性质中可以看出，小学语文是“学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。只有通过语言文字的运用才能落实语文的实践性，同时只有通过语文实践才能实现真正意义上的运用。“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”语文教学是要偏重字、词、句、段、篇、章、语、修、逻、文的知识传授，还是要加强听、说、读、写的语文实践，从语文的课程性质和语文的教育特点中就能找到答案。语文教学要让学生在“游泳当中学会游泳”，只有经历听、说、读、写的语文实践，才能培养学生的语文实践能力。

“小学语文是工具性和人文性的统一。”承认语文的工具性就必然得承认语文的实践性。请问，哪种工具的运用不是在实践中学会的呢？筷子是工具，是在吃饭的实践中学会的；汽车是交通工具，是在驾驶实践中学会的。请问，哪位家长教孩子使用筷子时，是给孩子讲解筷子的原理（哪里是动力臂，哪里是阻力臂，哪里是支点，怎样最省力，怎样最费力），让孩子背诵筷子的使用方法（拿在什么地方，用多少度的夹角，用什么样的姿势等）呢？哪位教练员不让学员摸车，而是让学员背诵驾驶原理，就教会学员开车的呢？看看我们现在的语文课堂吧，课文就是味美可口的佳肴，我们的教师呢，却不让学生去品尝，而是有时展示佳肴的色泽，有时炫耀佳肴的美味，有时介绍佳肴的营养，有时讲解佳肴的烹饪技术……学生多想亲自尝一口呀，可是教师们却常常大喝一声：“你们还小，嚼不动，嚼不出味！”然后，不问学生爱不爱吃，愿不愿吃，教师把课文嚼烂了，磨碎了，再一股脑地塞给学生。学生缺少自主品味的机会，没有咀嚼，没有体验，没有回味，时间久了就会犯“消化不良症”，就会犯“厌食症”。学生的语文素养要么“虚胖”，要么“消瘦”，要么“残疾”。

承认语文的实践性，就不能否认训练。使用筷子是在反复的训练中学会的，学习驾车是在反复的驾驶中学会的，学习语文也是在反复的听、说、读、写中学会的。语文中的听、说、读、写就是语文实践。听和读是语言的输入。听可理解为用耳朵读，听多了，读多了，就能聚沙成塔，集腋成裘，将来定会厚积薄发。在语文课堂教学中，读更要放在突出的位置上，要不断地加强学生朗读、默读、速读的训练，让学生读出味，读出形，读出理，读出情，情有“读”钟，“读”占鳌头，“读”霸一方。说和写是语言的输出，是表达。说多了就能口若悬河，写多了就能下笔千言，同时说和写也能促进学生听和读能力的提升，它们之间相互关联，相互促进，相互利用，相得益彰。总之，在我们的语文课堂上，教师要千方百计地创设听、说、读、写的情境，搭建听、说、读、写的平台，留足听说、读、写的时空。

小学语文姓“语”。它的基本特点是“工具性与人文性的统一”。既然是“统一”，就说明两者密不可分，我中有你，你中有我，谁也离不开谁，两者不能孤立存在，既不能偏向一端，也不能放弃一个，更不能自相残杀。有些教师极为重视语文人文性的挖掘，不断地“深挖洞”，甚至一个词、一个字也要掘出伟大的精神来；有些教师还单独把人文性从文章中孤立出来，形成一种精神口号，贴上政治标签，听起来让人感到肉麻、好笑。要想实现二者的统一，就要从语文的工具性走进去，不断地加强学生听、说、读、写的实践，让语文的人文性找到自己的家园，找到自己生存的土壤。只有如此，人文性才能生根，并开出绚丽的花朵，结出丰硕的果实。

小学语文姓“小”。“义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外的优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。”整个义务教育阶段就应培养学生初步学会运用祖国语言文字的能力。因此，小学语文教学不要拔高，更不能好高骛远，否则，就会陷入欲速则不达的困境。语文教学要静下心来，帮助学生牢牢地打好语文基础，按照各学段的要求，扎扎实实地把字写好，把文读好，把话说好，把习作练好，培养学生的语文情感，不断激发学生学习语文的兴趣，并使学生养成良好的读写习惯。

二、教学内容转型——小学语文教什么？

“教什么”比“怎么教”更重要。这就告诉我们，教学内容的选择是摆在语文教师面前的重大课题。造成小学语文“少慢差费”的主要原因，就是教师不知道教什么。教师常常讲得口干舌燥，累得汗流浃背，学生却听得昏昏欲睡。教师出力不讨好，结果不但没能提高学生的语文素养，反而给学生带来很大的学习负担，让学生越来越讨厌语文。那么，语文教学应该教什么呢？

首先，要找到学习语文的起点。最近发展区理论告诉我们，学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平（通过自主学习能达到的水平），另一种是学生可能的发展水平（通过合作学习和教师点拨才能达到的水平）。两者之间的差距就是最近发展区。也就是说，教学内容的选择应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有可能发展水平的内容，只有让学生“跳一跳摘到桃子”，才能调动起他们的积极性。通过合作学习和教师适时、适度的点拨，学生就会不断地超越自我，不断地向另一个最近发展区迈进。我们的语文教学只有始终处于学生的最近发展区，学生才会不断地迸发出学习热情。

学生学习的起点从哪儿找？第一，从课标中寻找。课标中针对每个学段都设置了各自的目标和内容。这是教学的依据，也是学习起点的参照物，只有把这些烂熟于心，我们的语文教学才不会偏离方向。第二，要从学生的年龄特点上寻找。每个年龄段的学生都有各自的生理和心理特点，根据这些特点来选择教学内容，寻找教学的起点，就能调动学生的参与兴趣，激发学生的参与热情。第三，要从学生的生活背景中去寻找。比如教《乡下人家》一课，农村孩子和城里的孩子学习起点就不能一样。第四，要从学生的已有知识（前概念）中寻找。学生的学习是在已有知识（前概念）的基础上自主建构起来的，备课时要充分考虑学生已有的知识，避免重复性学习。

怎样才能找到学生学习的起点呢？首先，我建议教师上课之前，要专门上一节自学指导课（至少要抽时间对学生的预习进行检查），通过学生的交流反馈，了解哪些知识学生通过自主学习就能够解决，他们还存在哪些共性的问题，从而找到教学的起点。

其次，要找到语文教学该解决的内容。短短的40分钟的语文课，什么都想解决是不可能的，因此必须删繁就简，重点突出，扶放结合。学生已知、已懂的，不教；学生自学可弄懂的，不教；教了暂时也不懂的，不教；某个内容放到别的课文中去教也许更好的，不教。教师要把语文课上出语文味，就要讲语文课该讲的内容，不能把与自然科学有关的课文上成科学课，也不能把思想性很强的文章上成思品课。因此，语文教学一定要抓住课文的教学重点，找到课文中信息量最大的那一部分，纲举目张，达到牵一发而动全身的效用。教学时，教师不要把精力放在知识的记忆上，要放在形成语文能力的训练点上，指导学生在实践中积累，在实践中运用，在实践中形成语文素养。

三、教学方法转型——小学语文怎么教？

小学语文课堂不应是教师的“教”堂，而应是学生的“学”堂，语文教学要努力从教师“教”向学生“学”转型。每位教师脑海中要装着“以学定教”的教育理念，要有为“学”服务的思想。只有这样，学生才能真正成为学习的主人，新的学习方式也才能得到真正的落实，我们的课堂才能真正活起来。建构主义理论认为，学生学习的过程是他们自主建构知识的过程，教师“教”的作用只是为学生的自主建构创设一个情境，搭建一个平台，教学的主体是学生，教师只起到引导、点燃和催生的作用。

那么，小学语文教师在“教”上起什么作用呢？那就是要做好学生“学”的活动设计，而不是教师“教”的内容设计。备课时，教师要认真研读教材，要对课堂进行充分预设，做到胸中有本，心中有生，手中有法，拆分好学生学习活动的板块，给学生搭建学习活动的舞台。上课时，教师要积极创设教学情境，不断点燃、激发，让学生的学习活动异彩纷呈。在整个教学活动中，教师要练就驾驭课堂的能力，做到开合有方，收放自如，让学生在自主、合作、探究的活动中走进文本，在听说读写的具体语文实践中提升语文素养。课后，是学生学习活动的延续。教师要给学生设计好“作业超市”，让学生自主选择，鼓励学生自主设计作业，同时要把语文学习与学生的生活结合起来，加强语文综合实践活动，让学生在生活中学语文，在生活中用语文。

有了这样的活动载体，学生的“学”才能真正发生，自主、合作、探究的学习方式才能真正得到落实。

（责编刘宇帆）

［中图分类号］G623．2

［文献标识码］A

［文章编号］1007-9068（2016）06-001