让美术教学扎根于生活的土壤

江苏海门市三和小学（226100）黄沈尧

让美术教学扎根于生活的土壤

江苏海门市三和小学（226100）黄沈尧

新课改明确提出了小学美术教学的生活化理念。美术教学中，教师应积极倡导生活化的教学方式，为学生构建一个充满生活气息的美术课堂。这样，学生才能充分发挥出主体作用，从生活中撷取丰富的素材，创作出充满生活气息和灵动的美术作品。

小学美术 生活化 课堂

我国美术课程标准强调，要将美术教学与学生的日常生活密切结合起来，引导学生在实际生活中发现美、创造美、体验美。基于此，我们在小学美术教学中，要积极倡导生活化的教学方式，为学生构建一个充满生活气息的美术课堂，让学生从中感受美术与生活的紧密联系，促使学生更加细致地观察生活中的事物，体验生活，并通过美术形式表达自己眼中的生活及内心的情感。

一、发现生活之美，激发创作思维

传统的美术教学模式中，教师没有对学生的美术创作思维进行科学的引导，只是让学生机械地模仿，学生无法张扬个性，不能充分发挥想象力，思维受到抑制。新课改背景下，美术教师要将新课改理念渗透到教学的每一个环节中，引导学生发现生活之美，让学生根据自己在生活中观察到的事物进行大胆的、自由的创造，进而表现生活之美。这样才能激活学生的美术创作思维，培养学生的美术创造能力。

小学苏教版的美术教材图片丰富多彩，内容富有生活气息，我们在美术教学中应将教学内容与学生生活结合起来，开阔学生的视野，激发学生的创作热情和主动探究的积极性。例如，在执教二年级上册的《小挂件》一课时，我在课前就要求学生发现自己生活中漂亮的挂件，并把这些挂件带到课堂上。这节课开始时，学生带来各式各样好看的挂件，有汽车上寓意“一路平安”的挂件，有过年时挂的寓意日子“红红火火”的中国结挂件，还有棒棒糖挂件、蝴蝶挂件、生肖挂件……我把这些挂件挂在展览区，让学生去欣赏。学生即好奇又兴奋，他们从这些各具特色的挂件中发现了生活中的美，纷纷想尝试自己制作一个挂件。可见，生活中有很多美等待着我们去发现和欣赏。

二、提炼创作元素，表现生活之美

让学生在创作中体现生活中的美，就必须在生活中提炼创作元素，把生活中的文化资源融入美术课堂教学中，将生活化的场景、生活经验等引入美术课堂教学中。小学生的绘画能力不是靠教师传授一些美术技能就能提升的，教师需要结合小学生的思维特点、生活经验等，实施有效的教学策略，激发学生表现生活之美的兴趣。例如，在执教《罐和壶》一课时，我没有马上让学生去临摹、制作罐和壶，而是用多媒体模拟“先民制陶“的场景。那些与生活息息相关的陶和罐产生于一万年前，陶器伴随着我们的祖先走过沧海桑田。岁月更替，每一个时代都有代表性的罐和壶。学生观察着这些罐和壶，解读着其中所传递的信息，对陶艺产生了兴趣，对罐和壶的创意、造型有了新的构思。他们认为，可以把自己喜欢的故事、人物、花卉等画在罐和壶上面，表现生活之美。

三、直接体验自然，自主学习美术

大自然是美术的天然课堂，它水光山色，草长莺飞，引人入胜。在美术教学中，让学生直接体验自然，可以帮助学生摆脱传统教学模式的束缚，在富有大自然气息的课堂中，愉快、自由、自主地学习美术。让学生直接体验自然的教学方式很多，我在教学中经常采用两种方法。其一，运用多媒体展现自然世界，唤起学生对自然的回忆。小学美术教材与自然有关的主题较多，如《走进大自然》《秋天来了》《春天的色彩》《美丽园林》等，我们在教学中可以通过多媒体播放与这些内容有关的影像资料，开阔学生的视野。其二，结合文本内容，创造条件，带领学生直接走进大自然、体验大自然。比如，在执教《蔬菜》时，我带领学生参观了农民的菜园。在参观中，学生观察到菜园里那些带着露珠的蔬菜美如画，认识了各种各样的蔬菜，纷纷表示想用画笔创作出一幅绚烂的画卷。

四、延伸美术课堂，激活学生思维

生活化的美术教学还要延伸美术课堂，将课堂知识与生活密切联系起来。延伸美术课堂增强了学生对社会、生活、大自然的体验，激活了学生的思维，培养了学生的美术综合能力。比如，学生可以和家人一起去观看画展，看风景，为学校设计校徽，为妈妈设计衣服等。美术课堂的延伸还包括课前的资料收集活动。要使我们的美术教学更富生活气息，就要重视在预习中进行生活场景的渲染。例如，在执教《找找三角形》时，我安排学生去寻找生活中的三角形，通过寻找三角形活动，延伸美术课堂，提高美术课堂教学效率。

生活是艺术之源，如果学生没有观察生活、体验生活，那么学生的艺术创作是没有灵魂的。小学美术课堂教学离不开生活的肥沃土壤，将生活化的教学理念渗透到美术课堂教学的各个环节中，美术课堂才能充满生机和活力，学生也才能在这样的课堂中发挥出主体作用，从生活中撷取丰富的素材，创作出充满生活气息和灵动的美术作品。

（责编钟伟芳）

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