浅谈英语故事教学的有效实施

江苏东海县黄川中心小学（222322）　孙召光

浅谈英语故事教学的有效实施

江苏东海县黄川中心小学（222322）孙召光

故事教学法是能够有效激发小学生学习兴趣的一种教学方式，教师运用故事教学法进行教学不但满足了新课标理念对小学英语教学的新要求，还能有效提高小学生的听、说、读、写能力水平，使英语课堂更加丰富多彩。以story time板块的具体教学为例，从读前导入、读中设疑、读后感悟三阶段来探讨故事教学在优化英语教学中的相关策略。

故事教学法小学英语译林版小学英语

现行译林版小学英语中的story time是一个教学单元的阅读板块，它借助活泼多样、形象生动的插图和有趣简单的对话情节，向学生呈现基础性的词汇、词句、和一些功能性的日常用语和表达，帮助学生整体感知语言材料，理解故事内容，初步形成语言学习和文章阅读的能力。我发现小学教师在此板块故事教学课中的教学策略存在诸多问题，例如教学目的性强，所设问题超出学生感知范围；教学过程中重教轻“学”，忽视学生的认知规律和兴趣所向等。故事教学法是在考虑小学生身心发展特点基础上提出的符合小学生学习规律的有效教学策略，教师如能根据学生小学阶段的学习发展特点，通过讲故事的形式将课文内容融入其中，让学生在喜爱的听故事过程中有效学习新单词和新句型，定能不断提升小学英语教学课堂的教学质量。我从自身的教学经验出发，阐述如何运用故事教学story time板块。

一、读前导入，激发学生学习兴趣

著名教育家陶行知先生曾经说过：“教学的艺术就在于设法引起学生的兴味，有兴味就肯用全副的精力去做事。”可见，无论是哪种教学法，成功之处都离不开它能有效激发学生的好奇心。在运用故事法进行教学的一开始，教师可以通过各种趣味性的导入来吸引学生的眼球，锁住学生的关注，对进行故事讲解十分重要。

如在教学译林版小学英语三年级上unit 4《my family》一课中的story time板块时，我将学生耳熟能详的生日歌进行改编，将原有歌词“happy Birthday to you”改为与课文内容相关的“good morning to you”，改编后的部分歌词是这样的：“good morning to you，good morning to you，good morning，dear mother，good morning，dear father…….”此歌将本文重点词汇 mother、father、bother、sister等家庭成员称谓都通过轻松愉快的歌曲引出来，让学生跟着我快乐哼唱，也可以根据自己的家庭成员组成自行改编，我由此引出本节课的主题“my family”.

二、读中设疑，帮助学生整体感知

有效的问题设置对教学进程和学生的学习程度深入都具有一点的促进作用，它可以贯穿课堂学习的全过程，有效帮助教师组织和调控课堂进度。在故事教学中，教师要在讲故事过程中适当设置问题让学生带着疑问参与到故事情节中，搭建故事交流平台，引导学生积极体验故事情节学习新知识。

如又以《my family》的story time板块教学为例，我通过多媒体播放文中图片，让学生眼看图片听我讲故事，要求学生要认真听讲并仔细观察图片人物，我会不定时进行提问。当讲到Yang Ling时，我随即问道学生：“What clothes will she try on？”讲完故事后又提问到：“How many people are there in the story？”等。教师在讲故事的过程中通过问题与学生进行互动，不但可以吸引学生听讲的注意力，也有助于学生整体把握课文，梳理清晰文章脉络。

三、读后感悟，培养学生拓展能力

教师通过各种新鲜好奇的故事教学法让学生对故事文本进行学习后，还应该创设一些教学活动让学生深入感悟文本，使学生在这些拓展语言知识和发展语言技能的活动过程中实现知识的内化，体会真正用英语做事情的情感，拓展英语运用能力，使学生在有效的课堂教学中获得最佳的学习效果，现实故事教学的最大作用。

在每教学完一篇故事文本后，我都让留给空间和时间让学生通过读或演的方式感悟文本，深入领悟文本蕴含的各种情感或者幽默趣味。如三年级下册 unit 6《What time is it？》中的story time板块，呈现的是主人公Liu Tao一天的生活。我通过录音听读、亲身带读、模仿朗读等多次故事朗读，对故事细节进行了细致的解读，特别是主人公Liu Tao心情变化在文本朗读时的变化。整个过程主人公的情感变化都是变化的，我引导学生关注情感流露，然后在较熟悉文本情感的基础上让学生分角色表演故事，使学生在角色体验故事趣味，并灵活运用自我散发思维演绎文本语言，创新语言运用。

总之，在故事教学法中，学生既是故事的听众也是故事的表演者，教师在运用故事教学法进行教学时要秉着以学生为主体的原则，给予学生发展思维和学习的空间，让学生积极主动地参与到故事讲解和故事表演过程中来，对故事人物角色进行情感体验并加以创新，提高英语语言运用能力。同时，教师必须注意，故事教学不能太形式化，要从真正意义上融合故事和教学，为学生的英语学习提供必要的支持，促进小学英语高效教学。

（特约编辑左芸）

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1007-9068（2016）30-046