论校本教研之“同伴互助”

程智育

（广西梧州市工厂路小学 广西梧州 543002）

论校本教研之“同伴互助”

程智育

（广西梧州市工厂路小学 广西梧州 543002）

苏霍姆林斯基曾经说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上研究的这条幸福的道路上来。” 那么，“引导每一位教师走上研究这条幸福道路”的有效途径在那里呢？

着力于“校本教研”研究的谌业锋教授曾经提出过这样的论点：“同伴互助是教师与同行之间的对话，是校本研究的标志和灵魂”。在校本教研工作中，落实“同伴互助”就显得尤为重要。下面以笔者学校开展校本教研的情况为例，谈谈应该如何落实“同伴互助”，形成校本教研的长效机制。

一、校内群体的互助研讨

要加强教师的集体同伴互助，学校就应该从教育教学的实际出发，从尊重、培养教师的角度出发，结合教师认识事物的规律，让老师从鼓励中树立信心，在帮助中得到改进。“教师群体专题研讨制度”可以分为以下几个步骤：

一是“收集信息”。即在教师的教育工作或研究课中收集各方面的信息。可以是有主题的，也可以是无主题的。它是一个自由的开放发散过程，它会诱使教师把深藏于心的甚至连自己都意识不到的看法、思想、智慧展示出来、表达出来，这个过程同时也是最具有生成性和建设性的，它会冒出和形成很多有价值的新见解。

二是“会诊”。即教师们在学校分管领导有目的的组织下，就教育教学中的某个问题进行“深度会谈”。对教育工作或对某个课堂教学案例进行“诊断”，既肯定优点所在，又指出存在的不足，并分析产生的原因；

三是“献策”。即教师们在一起围绕发现的问题畅所欲言，提出各自的意见和看法，或就如何改进教育工作或教学过程各抒己见，出谋献策；

四是“落实改进措施”。即通过各种方式落实具体的改进办法使研究收到实效。

二、“导师制”的帮教研讨

谌业锋教授在“以校为本教学研究制度”基地项目启动仪式上明确提出：学校各类骨干教师要在同伴互助中通过 “老带青”、“结对子”等教师之间日常的互相合作形式发挥积极作用，防止和克服教师各自成为战和孤立无助的现象，实现共同提高的目的。

从这个角度来说，“导师制”就是一种能够使新教师和一些业务水平欠佳的老师能力快速提升的制度。“帮教”指教学经验丰富、教学成绩突出的优秀教师，指导新任教师或教学能力需要提升的教师，发挥传、帮、带的作用，使其尽快适应角色和环境的要求。即邀请校内业务水平较好的教师担任一些青年教师的“导师”，有针对性地对青年教师进行手把手的培训。需要着眼的地方是：

一是导师对青年教师要有责任感，有热情，有耐心。在师德、治学方面堪为青年教师的楷模。比如：隔周听一节徒弟的“推门课”，即无准备的随堂课，以检查业务水平及工作态度的真实情况。听课后要及时交流评议，指出问题，帮助解决；每月至少给徒弟上一节示范课，并向徒弟讲授设计理念，让听课者明白上课意图，有章可循；期末对青年教师的进步情况进行小结，并对青年教师的下一步学习方向提出指导性意见；总结在帮扶中的经验，并且上升到理论的层次，为学校以后各科铺开实验提供经验。

二是徒弟要虚心认真，做教学的有心人。多听导师的课，认真学习骨干教师的授课艺术，细心揣摩、整理自己的备课思路，最后才进课堂上课。

“导师制”的帮教互助研讨，可以为骨干教师创造了一个施展才华的舞台，给新教师创设了一个进步的阶梯，达到培养骨干的预期目标。

三、校际之间的互动交流

校本是开放的，不是封闭的，除了校内教师的群体研讨合作以外，校际间的交流也是促进相互发展的有效途径。

第一个方面是市区学校对边远地区的支教。

根据不同的地区，不同的学校，也有其不同的合作教研模式。“校际合作教研”包括的内容主要有：校与校之间教研组进行集体备课；开展城乡联片“大手拉小手”活动；派出教师下乡支教；接纳兄弟学校的领导教师到学校挂职锻炼等等。

通过学校之间手拉手共同开展教研的实践活动，可以有力地带动边远学校的课改进程，给这些学校的发展注入全新的活力，真正发挥校本教研中“校际合作”的作用，大大地推动全区课改实验的均衡发展。

第二个方面是与学校与各级、各层次的专业研究人员加强互动交流。

校本教研虽然是以学校教师为主体，是在“本校”展开的，但如果完全局限于本校内的力量，缺少先进理念的引领，就可能困于经验总结水平上的反复，甚至导致形式化、平庸化。因此教师从教书匠通往教育家的必经之路，除了要养成学习理论的习惯（隐性的专业引领），还要与专家、学者的指导，包括学校与高一级的院校建立伙伴关系，通过建立研究或实验基地，指导学校的教改实验和推行研究者的实验成果。

就其对象而言，包括高一级院校、教学研究部门及教研员。如笔者学校，通过与广西师范学院、自治区教育厅、梧州学院、梧州市教研室、蝶山区教研室等专业机构建立伙伴关系，在业务指导、技术引领、理念更新等方面得到了有效的专业引领。建立了“广西师范学院中小学校长、教师培训研修基地”、“第二期广西21世纪园丁工程研修基地”、“梧州学院教科研实习基地”等基地；得到了广西师范学院、梧州学院、梧州市教研室、蝶山区教研室等专业机构的有效引领。

就其形式而言，专业引领主要有学术专题报告、理论学习辅导讲座、教学现场指导以及教学专业咨询（座谈）等，每一种形式都能发挥特定的功用，达到学校专业素质提升的目标。就其促进教师专业化成长而言，教学现场指导是最有效的形式，也是最受教师欢迎的形式。专业研究人员与教师共同备课、听课、评课等，能最大限度地促进教师专业水平的提升。

在长期以来的学校教学研讨历程中，我们深深感觉到，学校只有本着“学会学习，全员学习，终身学习”的原则，把校本教学研究作为学校自身素质提高的一项重要工作来开展，为教师创建一个协同互助的学习型组织，落实同伴互助的群体研讨制度，创设学习研究的环境。从而创设互相交流切磋、互相帮助促进、互相爱护的学校“群体研讨”文化，形成一种弥漫于校园的学习气氛，才能在个体价值的实现中使校本教研的工作效率得到提高。

谌业锋 《开展校本教研，把学校构建成学习型组织》