为学生提供自主的学习空间

徐 妮

（大连经济技术开发区金源小学 116600）

为学生提供自主的学习空间

徐 妮

（大连经济技术开发区金源小学 116600）

儿童有一种与生俱来的以自我为中心的探索性学习方式，只要我们创设“适合于他们的教育”，为他们提供观察、操作、实践、表现的机会，他们就能学习、探索、研究、创造。“探索是数学的生命”。《数学课程标准》明确指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”并且把过程性目标确定为“经历”、“体验”和“探索”三个方面。

小学数学 教学经验 合作交流 自主探索

曾经看过这样一句话：学习任何知识的最佳途径是自己发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的规律、性质、联系。少年儿童具有对未来世界的好奇和追根到底的天性，从一出生，他们就带着无数个问号来到这个世界上寻求答案。儿童有一种与生俱来的以自我为中心的探索性学习方式，现代心理学研究又表明，每个孩子都有不可小觑的创造潜能和智能优势。只要我们创设“适合于他们的教育”，为他们提供观察、操作、实践、表现的机会，他们就能学习、探索、研究、创造。[1]

“探索是数学的生命”。《数学课程标准》明确指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”并且把过程性目标确定为“经历”、“体验”和“探索”三个方面。然而学生的探索意识和能力不是与生俱来的，需要教师科学地予以引导和培养。

一、为学生提供“自主体验数学价值”的学习空间。

在人的心灵深处，都有一种潜在的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。生活中我们成年人也常常为自己的发现而陶醉，儿童更是如此。在数学中，我们要创设情境，给学生适当的时间和空间，让他们去体验、去感悟，体会发现的快乐，让他们萌发一种数学真有趣、我要学数学的心理，激发他们的求知欲，唤起他们探索的兴趣，感受数学就在身边，是可摸、可及、可感的。

如，在学习《长方体的表面积》时，先让学生想一想：如何求长方体各个面的面积和呢？鼓励学生尝试画出包装盒展开图的示意图，通过几何直观引导学生分析展开图各部分的对应关系。通过自己尝试，小组合作研究探索，求出三组相对面的面积和，借助表格呈现数据。在计算时引导学生先不着急计算，而应先想想“怎样去解决这个问题比较好？要不要分别计算每个面面积？为什么？”注重培养学生自主探索的好习惯。把学习的主动权真正交给学生，让学生自主探索、发现规律，在体验中获取知识，感受到学习的乐趣。

这节课，学生在自主学习体验中感受到数学的价值，体会到数学的魅力，他们觉得学数学是一件快乐的事，是思维的享受。所以，教师要多为学生搭建自主探究学习的舞台，让学生感受、体验到数学的价值。[2]

在数学课堂教学中，可以让学生在课前预习中，在查找资料中，在动手操作中，在质疑中、猜想中，在合作交流中，在练习中……，留给学生自主学习感悟的学习空间。

二、为学生提供“自主探索”的学习空间，感受数学的奥秘。

学生对数学问题进行探索和解决不可能是自觉行为，也不可能一帆风顺，教师必须努力为学生创造充分的学习空间，引导学生在充足、合理的空间中运用多种方法开展自主探索。

1．激发学生的参与热情。

苏霍姆林斯基认为：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。” 因此教师要尊重学生的主体性，精心设计知识的呈现形式，营造良好的研究氛围，让学生置身于一种探索问题的情境中，以激发学生的研究兴趣，使他们乐于研究。

如：学习《3的倍数特征》，学生已经学习了2和5的倍数特征，在此基础上学习3的倍数特征，借助百数表，给学生足够的时间自己试做，小组内交流，看看你能发现什么规律，尝试引导学生发现3的倍数特征，分析理解“各数位数字之和”学生的学习兴趣一下被激活了，纷纷投入学习活动中。

2．保证充足的学习时间。

给学生充分的思考时间是激励学生自主学习的关键。一节课不论是40分钟还是35分钟，如果这些时间老师还是“窃为己有”，不给学生自主学习的时间，学生的思考就不能有一定的深度，学生也无法获得多少“顿捂”和思维的闪光。古人云：“学起于思，思源于疑。”我们要培养创新型人才，就必须高度重视培养学生的独立质疑能力。在课堂教学中，教师应注重激发学生动脑筋提问题的积极性，保证充分的思考时间，鼓励学生大胆质疑，这是学生自主学习的基础。

3．提供宽裕的学习空间。

质疑问难是学生自主学习的起点和中心点。围绕这个中心点，老师还必须提供宽裕的空间，进一步引导他们深入探究。教学中要改变单纯的师生交往形式，为学生提供畅所欲言、各抒己见的宽裕空间。为此，教师可在教学的关键之处、重点之处设计同桌交流、小组讨论的环节。这样，可以让学生取长补短，相互启发，增加课堂的信息量，促使学生全面深入地探究问题、解决问题；可以给学生提供展示个性的机会和场所，培养他们团结合作、互相竞争的意识。

三、为学生提供“自我展示”的空间。

1．在交流过程中展示。

例如，教学《多边形面积计算的整理和复习》。因为五年级学生已经初步掌握了复习整理的方法，具备了一定的复习交流能力，所以本节课采取学生课前自由复习，课中交流复习收获、质疑、运用知识、小组合作解决实际问题、课后延伸的形式进行教学。在课堂上，充分发挥学生的主动性，创造尽可能多的机会让学生展示自己学习的收获和聪明才智：既可以是独立的讲解，也可以是同伴的合作，或者是互相的提问、答辩、质疑，或者是学生扮演图形的自我介绍……从基础知识的回顾，到复习整理提高，再到实践与应用，始终通过学生多种形式的交流，来揭示知识之间的联系，知识转化、迁移等数学思想，学会搜集信息、交流信息的本领并体验探索与成功的欢乐。

2．课堂板书，学生展示的空间。

传统的教学方式，板书是教师的专利，其实如果让学生板书知识要点，不仅可以帮助学生理解知识的来龙去脉，而且能培养学生的创新思维，同时也给了学生一个展示自我的机会。

3．内容总结，可由学生来概括。

课堂小结是对学习过程的回顾，是将所学知识纳入原有知识系统构成新知识体系的过程，它能使学生的思维得到发展和延伸，因此，教师不能包办代替，要引导学生自己进行小结。

4．练习时，给学生讲解解题思路的展示机会。

在课堂教学中，尽量多的提供展示学生创造过程和创造成果的时间和空间，讲解自己对知识的理解及思维过程。

学生学习知识是接受的过程。教学良法就是引导学生自己去发现，主动地去探究。给学生多一点的思维空间和活动余地，凡是学会能探究得出的，决不替代；凡是学生能独立思考的，决不暗示，给学生多一点表现自己的机会，多一些体会尝到成功的愉悦。

在推进素质教育，开展教学改革，落实“数学课程标准”精神的过程中，为学生创造充足的自主学习空间，引导学生开展探索性学习，培养学生探索意识和创新精神，使学生的数学能力和综合素质得到全面提高，应该成为广大数学教育工作者的共识。

[1]刘晓玲，对小学数学综合实践活动的思考[N].延边教育学院学报，2006.

[2]沈根林.浅谈小学数学实践活动的有效开展[J].教育教学论坛，2014，（36）：161-162.