小学语文教学中学生创造性思维能力及个性培养初探

高龙翔

（安徽省六安市金安区东河口镇南官亭小学 安徽六安 237181）

小学语文教学中学生创造性思维能力及个性培养初探

高龙翔

（安徽省六安市金安区东河口镇南官亭小学 安徽六安 237181）

随着我国经济水平的快速提升，创造型人才成为现今社会对于人才培养的主要需求，创新性思维能力是创新型人才基础能力，而小学语文教学是创造性思维能力的培养最根本教学目标之一。因此，本文对小学语文教学中培养学生创造性思维能力的方法以及重要性进行简要论述。

小学语文教学 学生 创造性思维能力 个性培养

传统的教育方法中教师作为教学主体，采用填鸭式教学模式进行语文教学工作，而这种教学模式在很大程度上影响了学生的主动性，以及创造性思维能力的培养。因此，随着新课改的提出，小学语文教学也要改变传统的教学模式，从而更好的培养学生的创造性思维能力，满足现今社会对人才培养的要求。

一、创造性思维能力的概念及重要性

思维从广义角度来讲，是指人脑对于客观事物的概况以及间接对事物的反应，其主要是对事物的本质及其中存在的联系进行反应的过程；从狭义角度来讲，思维是心理学意义中的逻辑思维能力。创造性思维是人们在继续创造性活动中所使用的思维方法和思维形式的总称，是具有创造性意义的思维方式，同时也是人们心理活动高级过程。拥有创造性思维是能够使人们了解客观事物的本质和其中存在的内在性联系，同时也能促进人们对与新知识领域的探索，并且可以发现解决新问题，从而获得新的思维成果[1]。创造性思维具有灵活性、精密性、独创性的多种优良的品质特性，而创造性个性则是具有挑战性、想象力、冒险性及好奇心等个性特征，而创造型人才的培养则是对学生思维品质和创造性个性品质的培养工作。通过对创造性思维研究结果可知，创造性思维是社会进步和科技水平提升最根本的品质特征，而创造性思维需要人们经过长期的探索才能获得，因此，在小学语文教育就需要以培养学生创造性思维为主要教学目的，也是现代化教学对人才培养的必然趋势。

二、小学语文教学中创造性思维培养方法

1．兴趣是创造性思维培养最好的老师

小学语文教学中，最主要的就是激发学生兴趣，所以在进行小学语文教学过程中，教师要通过一些巧妙的设问，使学生对教师所提出的问题产生好奇心，从而引导学生进行主动思考[2]。兴趣是最好的老师，尤其是在小学阶段的学生，对于新事物的好奇心较强，因此，在进行小学语文教学过程中，教师可以通过对对事物的直接描述、教学道具的直观演示，以及巧妙设问等方式，引起学生学习兴趣，使学生可以在其中对语文知识进行探索思考，从而为培养学生创造性思维提供有利基础。

语文教材的编制就蕴含很多创造性因素，因此，教师在进行小学语文教学过程中，要对教材中的有趣之处进行思考研究，在教学课堂中，可以采用巧妙的设问激发学生对于语文课文的学习的兴趣，也在课程结束后，教师也可以根据所学习的课文内容，提出一个带有总结性问题，引发学生分析思考[3]。例如，在人教版语文小学一年下册中，《小壁虎借尾巴》一课中，教师在可以通过“小壁虎为什么要借尾巴”“小壁虎向谁借了尾巴”等问题，引发学生对这一课时的学习兴趣，并在课堂学习中对上述问题进行思考，从而使学生在思考中，了解问题的答案的同时了解小壁虎的生活习性。教师也可以布置一些有关课文的问题让如“小壁虎喜欢在什么时间活动”，“壁虎还具有什么特点”“如果你是小壁虎，你会选择断尾求生吗？”等问题，使学生在课后对小壁虎的生活习性进行了解。学生在对壁虎生活习性进行思考的同时，培养学生的创造性思维。

2．创造一个和谐快乐的学习环境

学生对于教师天生就有一种惧怕心理，而这是因为家长和社会对学生和教师定位所产生的认知错误。在传统教学中教师扮演的是领导者，而学生则是服从者，使得学生在课堂中知识单纯对教师所讲内容进行死记硬背，缺乏自己对文章的思考，对于一些不懂或者困惑的问题，也不敢向教师进行询问，这种现象严重阻碍了学生创造性思维的培养[4]。随着新课改的提出，教学方式也有了一定的转变，从原先的教师为主体的教学课堂，转移到以学生为主体，教师为引导者的教学模式上，使学生在学习中可以进行自主进行思考，而教师在其中起着引领学生思考的作用。

例如，小学语文三年级上册《神笔马良》一课中，教师在语文教学课堂中，不仅要让学生了解这篇课文，而是让学生从课文中体会马良身上的传统美德，并引发身上思考。在课堂中教师可以通过播放神笔马良的动画片，引起学生对神笔马良的兴趣，而后通过动画引入到所学课文中，并在课文结束后，可以让学生开展讨论，例如“马良在得到神笔为什么画的东西都可以成真，为什么大官在拿什么神笔作画却无法使其变成真实”，通过这些问题让学生开展积极的讨论，而在这个过程中教师只要起到指导作用就可以，启发学生对问题进行思考，从而讲出自己思考后的答案[5]。于此同时，教师也可以让学生根据文章内容提出问题，对于学生的问题教师要给以鼓励这样使学生产生“自豪感”，不仅会使教学课堂的范围更加轻松，还可以使学生在学习过程中处于兴奋状态。对于学生所提出的问题，教师不要直接给出答案，教师可以先让其他学生进行思考回答，也可以采取辩论的形式，充分发挥学生的创造性思维。通过创造一个快乐和谐的课堂氛围，使学生可以在课堂中更加放松，使学生在学习过程中，可以提高吸收更多观点意见的同时，对自身的比较思维、评价思维和联想思维都能得到大幅度提升，从而达到培养学生学生创造性思维能力及个性培养的教学目的。

结语

综上所述，小学语文教学是培养学生创造性思维和个性思维最佳方法，因此，教师在进行小学语文教学时，不仅使学生掌握书本知识，也要通过教材内容引发学生的思考和辩论，培养学生的创造性思维和个性思维，从而满足社会对创造型人才的需求。

[1] 张力娟.浅谈语文教学中创造性思维能力的培养[J].教育实践与研究,2015(14):38-39.

[2] 林秀环.浅谈语文教学中创造性思维能力的培养[J].学周刊,2015(19):52-53.

[3] 吴姿梦.试论语文教学中如何培养学生创造性思维能力[J].成才之路,2014(15):89-89.

[4] 韩文岭.如何在语文教学中培养学生的创造性思维能力[J].学周刊A版,2015(5):198.

[5] 朱福权.小学语文教学如何培养学生的创造性思维能力[J].文理导航(上旬),2015(11):31.